周青 徐雪蓮 鄭芳

摘? ?要：新課標提出讓學(xué)生“多讀書，讀好書，讀整本書”，這就意味著語文教學(xué)要打破篇章教學(xué)的基本模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的整本書閱讀能力。本文結(jié)合整本書閱讀的科學(xué)內(nèi)涵，介紹了整本書閱讀的多元價值，從整本書閱讀的實施策略和教學(xué)課型兩方面進行研究，旨在提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;語文核心素養(yǎng);教學(xué)策略

中圖分類號：G623.2? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）22-0120-02

隨著語文教學(xué)改革的不斷深入，整本書閱讀的教育價值逐漸凸顯出來，它對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀能力、寫作能力、思維品質(zhì)、人格養(yǎng)成具有重要作用。可以說，整本書閱讀是提高學(xué)生語文能力，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。

一、整本書閱讀的科學(xué)內(nèi)涵

從字面上看，整本書閱讀就是閱讀一本本的書。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)以教師分析單篇課文為主，教師以知識傳遞為基本教學(xué)任務(wù)。與傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)不同，整本書閱讀采用略讀、精讀、專題研究、讀寫結(jié)合、討論交流等教學(xué)策略，幫助學(xué)生在各種不同的情境下靈活地運用語言文字。整本書閱讀要求教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中立足于學(xué)生發(fā)展的需要，挖掘語文核心素養(yǎng)的教學(xué)價值。整本書閱讀應(yīng)該是動態(tài)的、開放的過程，學(xué)生采用個性化的閱讀方法，采取自主閱讀、批注、交流、討論、寫作、表演、辯論等多種形式建構(gòu)閱讀經(jīng)驗，可以全面發(fā)展自身的語文核心素養(yǎng)。

二、整本書閱讀的多元價值

1. 落實《義務(wù)教育語文課程標準》的客觀需要?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》對學(xué)生的課外閱讀總量有非常明確的要求：課外閱讀總量第一學(xué)段（1-2年級）不少于5萬字;第二學(xué)段（3-4年級）不少于40萬字;第三學(xué)段（5-6年級）不少于100萬字。由此可見，小學(xué)階段學(xué)生的課外閱讀總量不得少于145萬字，學(xué)生僅靠教材學(xué)習(xí)是完全無法達標的，必須借助整本書閱讀來實現(xiàn)這一要求。整本書閱讀旨在培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味，這與語文課程目標是一脈相承的。

2. 適應(yīng)部編版新教材變化的需要。語文教材的編排體系發(fā)生了很多新的變化，其中變化最大的是課外閱讀被編入教材。統(tǒng)編版一、二年級語文教材在語文園地中增設(shè)了“和大人一起讀”“我愛閱讀”欄目，編排了兒歌、詩歌、散文、童話、故事等內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。語文教材力圖構(gòu)建“教讀”“自讀”“課外導(dǎo)讀”三位一體的教學(xué)體系，旨在引導(dǎo)學(xué)生讀課外書、讀整本書，促進與發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

3. 應(yīng)對課程改革的現(xiàn)實需要。語文是一門綜合性和實踐性很強的學(xué)科，語文課程改革更加重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和實踐能力。當(dāng)前語文課程內(nèi)部學(xué)習(xí)模塊的整合還不緊密，整本書閱讀剛好可以彌補這個缺陷。整本書閱讀要依據(jù)語文學(xué)科的性質(zhì)，適應(yīng)語文課程改革的要求，服從語文教學(xué)的目的和任務(wù)，加強學(xué)生對優(yōu)秀書面語言作品的學(xué)習(xí)。整本書閱讀有助于學(xué)生跨學(xué)科跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，在一定程度上突破了語文課僅僅是閱讀文學(xué)類作品的狹隘思想，促進了語文課程與其他學(xué)科的整合。

4. 提高學(xué)生核心素養(yǎng)的需要。相對于單篇課文閱讀，整本書閱讀對學(xué)生的閱讀素養(yǎng)要求更高。在整本書閱讀的過程中，學(xué)生可以接觸各類作品，辨識不同表達方式的精妙之處。通過整本書閱讀，學(xué)生可以培養(yǎng)自己專心閱讀的習(xí)慣，提高自身的閱讀能力，可以從作品中感受人文熏陶，體會文字的魅力，還可以借鑒優(yōu)秀文學(xué)作品進行自由創(chuàng)作，由此實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。

三、整本書閱讀的實施策略

1. 更新教師觀念，推動教師閱讀。整本書閱讀會給教師帶來很大的困惑：學(xué)生拿什么時間來讀課外書？哪個年級讀什么書？教材教學(xué)怎么辦？會不會影響學(xué)生的考試成績？……為了幫助教師認識到課外閱讀的重要性，學(xué)校要指導(dǎo)教師更新教學(xué)理念，讓教師將整本書閱讀納入課堂學(xué)習(xí)。整本書閱讀對教師提出了更高的要求，教師也要閱讀整本書，不僅要讀，而且要精讀細讀，運用各種方法理清作品所蘊含的教育價值。教師對整本書的研讀過程，也是對文學(xué)素養(yǎng)、學(xué)科知識提升的過程，教師在整本書閱讀的過程中不斷地進行反思，才能更好地促進閱讀教學(xué)的開展，促進學(xué)生閱讀能力的提高。

2. 開展專題研討，引領(lǐng)整本閱讀。兩年多來，周青名師工作室相繼舉辦了十二次整本書閱讀教學(xué)研討活動，展示了三十多節(jié)整本書閱讀的課例，當(dāng)前整本書閱讀教學(xué)已經(jīng)成為語文教學(xué)研究的重點。整本書閱讀教學(xué)研討活動改變了教師更注重課內(nèi)閱讀而忽視課外閱讀的現(xiàn)狀，改善了學(xué)生閱讀的碎片化與淺顯化，很大程度上提高了學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。

四、整本書閱讀的教學(xué)課型

整本書閱讀教學(xué)的基本課型主要有推薦導(dǎo)讀課、閱讀推進課、閱讀分享課三種。這三種課型所承載的功能各不相同，教師應(yīng)根據(jù)整本書的內(nèi)容和學(xué)生的實際學(xué)情來選擇課型。

1. 推薦導(dǎo)讀課。推薦導(dǎo)讀課的功能是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生做好閱讀計劃，其核心是“激趣”。以周青工作室鄭芳教師“桃花魚婆婆”的導(dǎo)讀課為例，鄭老師采用“猜測”“想象”“畫畫”等方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教給學(xué)生繪本閱讀的基本方法，從而讓學(xué)生在繪本閱讀中識字、積累詞語。

2. 閱讀推進課。閱讀推進課的功能是幫助學(xué)生解決閱讀過程中遇到的問題，用多種策略引發(fā)學(xué)生的認知沖突，并利用互動交流化解沖突。閱讀推進課還可以細分為討論型閱讀推進課、點撥型閱讀推進課、導(dǎo)讀型閱讀推進課、欣賞型閱讀推進課等。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達的方式，并運用語言表達方式進行寫作，以此達到讀寫一體的目標。

3. 閱讀分享課。閱讀分享課的功能不僅是要展示閱讀成果，還要在原有的基礎(chǔ)上提升閱讀能力。閱讀的秘訣無非是聯(lián)想與思考，學(xué)生通過閱讀聯(lián)想實際生活，將閱讀與生活有機結(jié)合，可以獲得生活的智慧。學(xué)生可以組織匯報活動，匯報所讀書籍的內(nèi)容，交流各自的閱讀方法，討論自己的閱讀收獲、感悟和困惑。整本書閱讀，是豐富學(xué)生的語言經(jīng)驗，提高學(xué)生語言表達能力的重要途徑。

徐雪蓮教師執(zhí)教的“蘇軾教你發(fā)朋友圈”“小學(xué)生蘇軾讀本”閱讀分享課就是基于這一理念而設(shè)計的。

第一板塊：從書本中讀蘇軾。

【設(shè)計意圖】選擇蘇軾，他是中國傳統(tǒng)文人士大夫的典型代表，他的詩表現(xiàn)出一個樂觀快樂、天真幽默、充滿善意的蘇軾……高年級小學(xué)生應(yīng)了解蘇軾，從詩中讀懂蘇軾，從而學(xué)習(xí)如何把生活過成詩和遠方，做生活的智者。

第二板塊：從生活中聊蘇軾。

【設(shè)計意圖】寫作一直是學(xué)生最感到頭痛的事。如何讓學(xué)生快樂寫作？教師可以引導(dǎo)學(xué)生將生活與寫作聯(lián)系起來，利用發(fā)朋友圈來記日記，提高學(xué)生的寫作能力。

第三板塊：從朋友圈中寫蘇軾。

【設(shè)計意圖】從讀到寫，就是輸入到輸出的過程。教師要讓學(xué)生讀《小學(xué)生蘇軾讀本》，“立活”蘇軾這個人物，喚醒學(xué)生印象中的蘇軾。教師可以選擇學(xué)生感興趣的朋友圈激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，推薦學(xué)生閱讀林語堂的《蘇東坡傳》，讓學(xué)生讀同一主題不同作者的書籍，進一步擴大閱讀量。

整本書閱讀教學(xué)能養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀能力，提升寫作能力，拓展思維水平，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。教育是慢的藝術(shù)，閱讀更是如此，教師要循序漸進地開啟整本書閱讀教學(xué)之旅，做學(xué)生課外閱讀的引路人，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 韓興娥.讓孩子踏上閱讀快車道[M].南昌：江西人民出版社，2015.

[2] 岳乃紅.班級讀書會ABC[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.