孫明元

摘 要：數(shù)學(xué)，是一門邏輯性較強、并且相對抽象的學(xué)科。對于八年級的學(xué)生來說，是非?？菰锊⑶译y懂的。所以，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是非常重要的。本文主要闡述了現(xiàn)階段八年級數(shù)學(xué)教學(xué)中影響提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的因素，并且提出了可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的可實施措施。

關(guān)鍵詞：八年級數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)興趣;問題;措施

隨著新課程的改革，教育部門對八年級數(shù)學(xué)教學(xué)也提出了新的要求，要突出學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生能夠自發(fā)主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。而學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性與積極性來自于學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣，所以提高學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是非常必要的。尤其是八年級數(shù)學(xué)內(nèi)容更加抽象化與邏輯化，如果采用“一言堂”式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生無法感知到數(shù)學(xué)的內(nèi)涵和魅力，自然無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而影響數(shù)學(xué)教學(xué)的效果和質(zhì)量。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)中影響提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素

在應(yīng)試教育的背景之下，數(shù)學(xué)老師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，圍繞考試重點展開教學(xué)活動，按照“老師教授——學(xué)生接受”單向的教學(xué)方式，學(xué)生處在被動的地位去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，以取得優(yōu)異的考試成績?yōu)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅背負(fù)著考試壓力，而且也喪失了對數(shù)學(xué)知識的探究欲望，從而不利于產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的可實施措施

興趣是最好的老師，所以提高學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，對于提升數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果都具有重要意義，雖然受到應(yīng)試教育的深遠(yuǎn)影響，初中數(shù)學(xué)教學(xué)還存在諸多影響提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的因素。筆者以八年級數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容為例，提出了如下三條可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的可實施措施，供大家參考。

（一）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)模式

學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)是枯燥的理由是：誤認(rèn)為數(shù)學(xué)就是一連串的數(shù)字、運算符號以及幾何圖形等，沒有像語文那樣富有內(nèi)涵，也沒有像歷史那樣富有韻味，這種錯誤的認(rèn)識也與數(shù)學(xué)老師傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大關(guān)系。所以為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將數(shù)學(xué)知識與實際生活聯(lián)系起來，通過創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)模式的形式，來激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

例如在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計學(xué)》時，數(shù)學(xué)老師可以通過多媒體向?qū)W生展示學(xué)校運動會時某射擊選手在10次射擊時的成績：2次7環(huán)、4次8環(huán)、1次9環(huán)、3次10環(huán)。學(xué)生通過這組數(shù)據(jù)來得出平均數(shù)、中位數(shù)以及眾數(shù)。在一個生活化情境的下的數(shù)據(jù)會讓數(shù)學(xué)知識變得生動又豐富，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）設(shè)置合作學(xué)習(xí)小組

一個輕松、和諧、融洽的課堂氛圍更容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，如果只是學(xué)生單獨學(xué)習(xí)，沒有學(xué)生之間的交流與互動，也容易產(chǎn)生疲倦感。所以數(shù)學(xué)老師可以將全班學(xué)生分成若干個小組，通過設(shè)置合作學(xué)習(xí)小組的形式。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程不僅可以營造出活躍的課堂氛圍，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且也培養(yǎng)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。

例如在學(xué)習(xí)《反比例函數(shù)》一課時，數(shù)學(xué)老師可以為學(xué)生設(shè)置一個研究課題“研究反比例函數(shù)中反比例系數(shù)的幾何意義”，小組成員A畫出y=2/x的圖像，小組成員B畫出y=-2/x的圖像，小組成員C畫出y=3/x的圖像，小組成員D畫出y=-3/x的圖像，并且比四個圖像的差異性，從而得出反比例函數(shù)中比例系數(shù)的幾何意義。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程探究數(shù)學(xué)知識，更能獲取學(xué)習(xí)的成就感，從而能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）實施分層教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，數(shù)學(xué)老師對全班學(xué)生都采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)方式，沒有根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異性以及思維方式的差異性來進行分層教學(xué)。老師的教學(xué)方法以及教學(xué)任務(wù)并不能適應(yīng)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，在一定程度上也會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如在學(xué)習(xí)《一次函數(shù)》時，數(shù)學(xué)老師可以為將全班學(xué)生按照學(xué)習(xí)水平的差異性分成A、B、C三個層次，并為三個層次的學(xué)生制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以要求C層學(xué)生掌握函數(shù)的基本概念，要求B層學(xué)生掌握函數(shù)中自變量取值范圍的求法，要求A層學(xué)生掌握用描點法畫一次函數(shù)的方法。通過分層教學(xué)的方法，學(xué)生可以在與自己的學(xué)習(xí)水平相匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)中進行學(xué)習(xí)，更有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。老師可以通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)變化進行換層，不斷提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探究欲，在一定程度上減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

結(jié)束語：

綜上所述，興趣是最好的老師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最好的武器。所以數(shù)學(xué)老師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時一定要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。筆者在分析和了解現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)的問題的基礎(chǔ)上，提出了可以通過創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)模式、設(shè)置合作學(xué)習(xí)小組以及實施分層教學(xué)三個措施來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，不斷改革和創(chuàng)新教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生可以主動地探究數(shù)學(xué)知識，從而提升了數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和水平。

參考文獻：

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