肖艷

摘 要 隨著教育新課改的進行，小學(xué)語文閱讀的教學(xué)形式和教學(xué)要求都改變了很多，當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也隨著社會發(fā)展而改變，所以傳統(tǒng)的教學(xué)形式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)需求。而當(dāng)前合作教學(xué)法在教學(xué)中應(yīng)用相當(dāng)廣泛，其可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)生的自主性和課堂參與度，這種教學(xué)形式可以有效提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文閱讀;教學(xué)模式;合作學(xué)習(xí);探究完善

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）28-0085-01

合作教學(xué)模式最早出現(xiàn)于20世紀(jì)70年代的美國，其主要是幫助學(xué)生在合作交流中學(xué)習(xí)，保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂上主要是將學(xué)生分為小組再進行小組成員的合作交流學(xué)習(xí)以及小組間的相互競爭，旨在激勵學(xué)生并培養(yǎng)其綜合學(xué)習(xí)能力。而基于當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)形式，這種新型模式有效打破了傳統(tǒng)的教學(xué)主體，幫助學(xué)生在創(chuàng)新、學(xué)習(xí)等能力上的形成和提高。因此，為充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)意義，我們要從實際出發(fā)，并持續(xù)研究合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的具體問題，不斷完善，推動小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展。

一、制定合作教學(xué)目標(biāo)

每篇閱讀文本的中心思想和語言技巧都不盡相同，教師在開展合作教學(xué)模式時，要提前了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對文本內(nèi)容和思想進行深入挖掘，再從中尋找高價值的閱讀內(nèi)容，制定明確的教學(xué)目標(biāo)開展合作教學(xué)。比如在課文《尊嚴》中，文章主要是描述一個逃難的年輕人在饑腸轆轆的情況下不食嗟來之食，用自己的勞動換來食物。教師在教學(xué)時可以利用換位思考，讓學(xué)生合作討論在這種情況下自己的做法，同時獨立思考，對比文章中人們的精神狀態(tài)，鍛煉學(xué)生對問題探究能力的同時，引導(dǎo)了學(xué)生正確人生觀的樹立。再有，教師在對關(guān)于生活方面文章授課時，可以提前給學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生以分組的形式到社區(qū)體驗，課堂上再要求學(xué)生進行小組討論，結(jié)合親身體會來描述本小組對文本的理解，這個過程能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和獨立思考能力。

二、創(chuàng)設(shè)合作情境課堂

當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)中，語文課本是教學(xué)的主要材料，教師通常把課本作為單純的閱讀工具，授課時對課本的講解也僅限于對文本中心思想的理解，或者是利用課文學(xué)習(xí)語言語法，對學(xué)生有點硬性灌輸，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生固化思想的形成。而閱讀教學(xué)的真正目的，旨在增進學(xué)生的人文知識和語言技能。所以，傳統(tǒng)課堂教學(xué)在一定程度上與閱讀主旨是背道而馳的。

合作教學(xué)可以有效迎合小學(xué)生的好奇心和發(fā)散思維，增強學(xué)生語言靈活性，教學(xué)中學(xué)生的主體性也很強。再者，情境教學(xué)可以有效增加學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)熱情，所以將合作與情境教學(xué)有效結(jié)合能夠抓住小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，讓學(xué)生更深入地理解閱讀文章。比如，在對《鳥的天堂》課文教學(xué)中，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容讓學(xué)生進行角色扮演，可以讓學(xué)生選擇扮演作者、作者的朋友，以及小鳥等，然后教師則要求學(xué)生根據(jù)自己的理解進行對話表演。其中教師也可以以小組的形式分別表演，激發(fā)學(xué)生競爭力的同時讓學(xué)生具備團隊合作能力。在對話表演中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析角色的心理特征再進行對文章的理解，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，增強學(xué)生語言表達能力。

三、開展競爭合作教學(xué)

合作教學(xué)不僅旨在培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力以及閱讀能力，還要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、獨立思考能力等，所以合作教學(xué)時，教師還需要注重學(xué)生綜合能力的形成。競爭力可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，提高學(xué)生對文章的理解深度。因此，教師可以制作競爭合作教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。比如在課文《跨越海峽的生命橋》中，文章主要講述了臺灣僑胞冒著生命危險拯救了大陸青年的故事。教師則可以根據(jù)文章內(nèi)容和當(dāng)時社會背景，提出相關(guān)的論題論點，并組織學(xué)生分小組提前收集資料，最后課堂上進行辯論比賽。學(xué)生的思維在辯論的過程中相互碰撞，各自的思維方式和創(chuàng)新能力在碰撞中改變和提高，同時學(xué)生的觀點認知范圍也會得到拓展。教師也可以讓學(xué)生以演講或者表演的形式進行論點描述，讓學(xué)生在自己小組的合作成果展示中突出自我個性，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新能力。

四、拓展課后合作模式

合作教學(xué)不能僅局限于課堂上的合作教學(xué)，因為僅僅四十分鐘的課堂時間是不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，所以教師可以開展課后合作教學(xué)，來增強學(xué)生之間的交流合作以及教師與學(xué)生的課后交流。在這個信息大爆炸的時代，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建一個線上交流平臺，保證教師與每個學(xué)生課后保持交流溝通，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并及時對學(xué)生進行正確指導(dǎo)，同時學(xué)生也可以直接交流，這可以讓學(xué)生對課上的討論進行到課后。這樣的平臺有助于學(xué)生之間互相交流，家長之間通力合作，師生之間及時互動。讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)探究激情，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨立思考能力。

總而言之，基于合作學(xué)習(xí)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考能力、學(xué)習(xí)能力、團隊合作能力，讓學(xué)生能夠自主深刻地理解閱讀內(nèi)容，促進學(xué)生語言技能的形成?；谏鐣F(xiàn)狀，我們在小學(xué)語文閱讀教學(xué)上還可以注入更多的創(chuàng)新思想，并快速高效地與合作教學(xué)模式融合、補充，創(chuàng)造更有效的教學(xué)形式來有效推動小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]施云霞，鐘妍.互幫互助的突出優(yōu)勢——研究合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用[J].中國校外教育，2016（31）.

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