樊鑫竹
摘? 要:本文著重從時序意識、史料運用、歷史理解能力和培育家國情懷四個歷史學(xué)科核心素養(yǎng)方面,闡述如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:回歸歷史現(xiàn)場;初中歷史教學(xué);學(xué)科核心素養(yǎng)
前言:歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包含多種方面,本文選取與初中生歷史學(xué)習(xí)相關(guān)的四個方面進(jìn)行闡述。
一、指導(dǎo)學(xué)生梳理歷史事件,培育時序意識
老師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生梳理歷史事件,逐漸培育學(xué)生的時序意識。歷史講求的是真實,老師在教學(xué)中要盡可能的還原歷史真相,回歸歷史現(xiàn)場,幫助學(xué)生對歷史形成直觀的印象。主要可以從以下三個方面做起。
對于每一個具體的歷史事件,老師應(yīng)該盡可能的做PPT展示,并找到相關(guān)的視頻,幫助學(xué)生形象學(xué)習(xí)歷史。在此基礎(chǔ)上,老師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生獨自理清該歷史事件發(fā)生的時間、順序與經(jīng)過。比如,老師可以要求學(xué)生列出歷史事件發(fā)生的主要框架,并要求學(xué)生能口述出主要的脈絡(luò)。
對于所有需要學(xué)習(xí)的歷史事件,老師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的所有歷史事件聯(lián)系起來,梳理清楚各個歷史事件發(fā)生時間的先后,把握好先后順序,并列成歷史事件框架。比如,老師可以找相關(guān)的歷史紀(jì)錄片或者電影幫助學(xué)生加深對歷史知識的理解,此后,老師應(yīng)當(dāng)要求每個學(xué)生做一份自己理解的歷史事件時間表,在加深學(xué)生對知識掌握的基礎(chǔ)上,也幫助學(xué)生樹立了良好的時序意識。
對于每一冊教材所學(xué)的知識,在學(xué)習(xí)完之后,老師可以指導(dǎo)學(xué)生分析每一章節(jié)之間的關(guān)系,在了解各個事件之間發(fā)生的前因后果之后,學(xué)生更容易掌握歷史事件的時間和順序。初中所有的歷史教材學(xué)習(xí)完之后,老師應(yīng)當(dāng)將所有的歷史事件串講在一起,之后要求學(xué)生自己列出所有的歷史事件時間順序表。
二、引導(dǎo)學(xué)生收集歷史資料,培育史料運用能力
史料運用能力,即在學(xué)習(xí)歷史的過程中收集歷史資料并加以運用,以輔助學(xué)習(xí)歷史知識的能力。老師需要引導(dǎo)學(xué)生收集歷史資料,培育學(xué)生的史料運用能力,主要可以從以下三個方面做起。
在課前,老師可以要求學(xué)生提前了解所學(xué)知識,通過讓學(xué)生自己收集相關(guān)知識的史料,自主分析歷史資料,結(jié)合課本學(xué)習(xí)與將要學(xué)習(xí)的知識相關(guān)的史料。并讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中提出不懂的問題,以便于在課堂上進(jìn)行討論。
在課堂上,老師組織學(xué)生討論自己收集的歷史資料,讓學(xué)生自己講解本節(jié)課的知識,老師幫助學(xué)生解決沒有理解的問題。在講授知識過程中,老師也應(yīng)該盡可能多的用歷史資料分析和講解,引導(dǎo)學(xué)生形成這樣的思維習(xí)慣,培育學(xué)生形成史料運用的習(xí)慣并逐漸提高這方面的能力。
在課后,老師可以針對所學(xué)的知識,給學(xué)生布置相關(guān)的作業(yè),作業(yè)內(nèi)容中要包含收集歷史資料并進(jìn)行分析。比如,做相關(guān)的課后習(xí)題、觀看相關(guān)的歷史紀(jì)錄片并記錄相關(guān)感悟、收集課本知識外延的史料以加深學(xué)習(xí)等等,這都可以讓學(xué)生在潛移默化中形成史料分析的思維習(xí)慣。
三、帶領(lǐng)學(xué)生參觀歷史現(xiàn)場,培育歷史理解能力
初中歷史教學(xué)中,更注重學(xué)生學(xué)會、學(xué)懂課本的知識,在此之外老師不會再多加要求。這在一定程度上容易導(dǎo)致學(xué)生的理論知識和實踐認(rèn)知脫節(jié)。所以,在日常的教學(xué)任務(wù)完成之余,老師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生參觀歷史現(xiàn)場,慢慢培育學(xué)生的歷史理解能力。主要可以從以下三個方面做起。
在日常的教學(xué)期間,可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀附件的博物館或者有歷史痕跡的地方。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識的同時,感受到真實的歷史氛圍,在參觀的過程中,老師可以將所學(xué)的知識與歷史現(xiàn)場結(jié)合起來給學(xué)生講解感悟,也可以讓學(xué)生講述自己的感悟。讓學(xué)生真實的感受到歷史,慢慢形成歷史理解能力。
在寒暑假期間,老師可以組織學(xué)生參觀遠(yuǎn)處的有名的歷史現(xiàn)場,結(jié)合課本上所學(xué)知識,讓學(xué)生切身體驗到當(dāng)時的歷史場景,更有助于學(xué)生加深對課本知識的理解。同時也可以讓學(xué)生明白,學(xué)習(xí)歷史知識不單單的是了解過去的事件,而是需要通過學(xué)習(xí)歷史的經(jīng)驗,慢慢形成解決歷史問題的能力。
培育歷史理解能力并不是一朝一夕的事情,需要長時間的積淀。在初中學(xué)習(xí)階段,學(xué)生并不能形成顯而易見的額歷史理解能力,但是在逐漸的培育中,他們會形成潛移默化的能力,在今后的深入學(xué)習(xí)中會在此基礎(chǔ)上慢慢形成這種能力。所以,對初中生歷史理解能力的培育也是必不可少的[1]。
四、指引學(xué)生回顧中國歷史,培育家國情懷
現(xiàn)如今我國進(jìn)入了新時代,在中國特色社會主義道路上越走越遠(yuǎn),越走越好。因此,指引學(xué)生回顧中國歷史,培育家國情懷是不可或缺的,可以從以下三個方面做起。
老師應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生對中國歷史發(fā)展的全程有一個宏觀的認(rèn)識,老師需要將所有重大的歷史事件梳理成體系,然后將其淺顯易懂的教給學(xué)生。在大體上讓學(xué)生對中華民族的建立有一個初步認(rèn)識,讓學(xué)生感悟到中國發(fā)展的不易與頑強,幫助學(xué)生樹立正確的、科學(xué)的家國情懷。讓學(xué)生帶著強烈的愛國情懷學(xué)習(xí)歷史,在歷史中再加深對家國情懷的理解和認(rèn)同。
老師在講授中國歷史的過程中,引導(dǎo)學(xué)生多加思考,對于成功的歷史事件,要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)成功的經(jīng)驗,對于失敗的歷史事件,引導(dǎo)學(xué)生汲取其中的教訓(xùn)。此外,在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中,老師還應(yīng)當(dāng)深入傳統(tǒng)文化的知識,讓學(xué)生逐漸對中國傳統(tǒng)文化有新的認(rèn)識,在學(xué)習(xí)中慢慢認(rèn)可中國的傳統(tǒng)文化[2]。
老師在講授外國歷史知識的過程中,要做到對比教學(xué)。將外國的歷史與中國的歷史形成對比,在對比中讓學(xué)生更深入的了解中國的歷史發(fā)展的不易,讓學(xué)生領(lǐng)悟到近現(xiàn)代中國人民為救亡圖存付出的艱辛,逐漸幫助學(xué)生樹立中國特色社會主義理想信念。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生的家國情懷會越來越根深蒂固。只有持有正確的家國情懷,學(xué)生才會更加積極主動的學(xué)習(xí)歷史知識。
結(jié)語:初中歷史教學(xué),已經(jīng)不能僅僅停留在講授知識的層面,通過本文的探索和闡述,從時序意識、史料運用、歷史理解能力和培育家國情懷四個歷史學(xué)科核心素養(yǎng)方面,論證了如何培育學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng),希望能為相關(guān)教學(xué)提供些許幫助。
參考文獻(xiàn):
[1]夏東平.中學(xué)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].中學(xué)政史地:教學(xué)指導(dǎo)版,2017,56(1):56-57.
[2]沈為慧,何成剛.“回到歷史現(xiàn)場”——關(guān)于歷史解釋素養(yǎng)培育的讀史札記[J].歷史教學(xué),2017,23(5):53-57.