張偉

摘 要 數學作為基礎學科，能夠啟迪學生思想，幫助學生樹立嚴謹的思維體系。在教育體制不斷改革的背景下，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)也作為數學教學的主要目標。數學教師要尊重學生的主體地位，針對數學的學科知識特點，建立完整的教學體系，解決教學過程中存在的問題?；诖耍疚膶⒅饕撌鲂W數學教學的改革，希望給廣大的教育工作者一些啟迪。

關鍵詞 數學;核心素養(yǎng);教學改革

中圖分類號：C931.1，H191???????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）28-0112-01

數學核心素養(yǎng)不單單指學生對數學知識的理解和掌握，它是一種在數學基礎知識上發(fā)展起來的綜合素養(yǎng)，激發(fā)學生的想象力。在具體情境中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。教師要在教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，推動小學教學不斷改革發(fā)展，與學生密切交流，保證小學生健康成長。

一、小學數學教學改革中存在的問題

素質教育改革在不斷推進，數學作為一門基礎的理性學科，學生掌握起來存在一定的難度。同時外界環(huán)境給予小學生過多的壓力，一味追求分數，對數學精神認識不到位，導致學生的思路長期被禁錮，一旦遇到新型問題，就無從下手。此外，教師作為課堂的引領者，經常會忽略學生的主體地位，在課堂上以講授為主，使學生失去學習積極性，課堂效率下降。

二、數學核心素養(yǎng)的小學數學教學改革研究

培養(yǎng)學生數學核心素養(yǎng)要從學生心理出發(fā)，教師在實際教學過程中，要保證學生掌握基礎的數學原理知識，提高學生的自主思考能力。因此教師要將數學與學生的實際生活相結合，加強學生對外部世界的認知，并且能夠運用所學數學知識解決生活中的問題，使學生形成嚴謹思辨的數學思維，促進學生全面發(fā)展。

（一）營造良好的課堂氛圍

由于小學生年齡的限制，對世界認知基本來源于小學教師，因此數學教師在課堂教學的過程中要保證學生的主體地位，放低自己的姿態(tài)，盡量與學生成為朋友，尋找學生感興趣的方式。通過互動的課堂找到交流的話題，讓學生在輕松愉悅的氛圍中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，最大程度上提高數學課堂的教學效率。

例如教師在講解數學人教版二年級下冊《重量單位》時，教師可以在課前準備不同重量的物體，通過直觀的比較方法，引導學生體驗式學習。準備1千克的礦泉水、重量約為十幾課的粉筆，讓學生手提一瓶1千克的礦泉水，另一個手提起重量約為幾克的粉筆，讓學生真正能體驗到千克與克之間的換算關系。教師要加強學生對質量單位的認知，讓學生在現(xiàn)實生活中體會到數學的魅力，培養(yǎng)學生的核心數學素養(yǎng)。

（二）合理設置提問

在小學數學教學過程中，教師要以教學內容為導向，根據課本大綱，提出情景式的問題，幫助學生主動思考，同時也可以引導學生主動提問，使學生以數學的眼光來看待生活中的種種問題，讓數學充滿學生生活。在生活中不斷鞏固數學知識，擴展數學知識的覆蓋范圍，幫助學生形成創(chuàng)新的發(fā)散思維，激發(fā)學生的求知欲望，引導學生主動了解知識的本質。

例如教師在講解人教版三年級上冊的《長方形與正方形》時，教師可以設置如下提問。在生活中常見的長方形與正方形都有哪些？長方形和正方形有什么特點？怎樣區(qū)分長方形和正方形？問題層層遞進，學生在思考第一個問題時，可以想象出長方形和正方形的形狀，進而推知長方形是長、寬不相等的四邊形，正方形作為長方形的特例。學生在教師的引導下，深入思考數學知識，挖掘圖形背后的幾何關系，真正將圖形與數據聯(lián)系起來，了解四邊形、長方形，正方形的本質特征，加強對圖形知識的認知。

（三）開展多樣的教學實踐活動

數學作為自然學科，來源于實際，因此實踐也是檢驗數學理論的唯一標準。教師應該適當開展積極有效的數學活動，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，根據數學知識，設置具有理論性和邏輯性的數學活動。提高學生的學習積極性和主動性，以分組積分制的模式激發(fā)學生的勝負欲，讓學生在比賽過程中能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足，同時教師也要積極表揚勇于參與的學生，提高學生的語言表達能力和勇氣，為學生日后的學習生活提供進一步的實踐指導。

例如，教師在講解人教版五年級下冊《分數的加減法》時，教師要根據本班學生的掌握情況，在黑板上出一些簡單的分數加減法計算題，讓學生口算，將每一排的同學分為一組，把整個班分為若干組，采取搶答積分模式，答對加分，答錯扣分，培養(yǎng)學生在快速計算中依然維持嚴謹細心的習慣。學生在比賽的激勵下，計算速度會顯著提高、計算結果會更加準確，扣分的學習模式強迫學生形成一定的檢驗習慣。在提高學生運算能力的同時，發(fā)展了學生的應試技巧，使學生更好地衡量事物價值，養(yǎng)成全面思考的學習習慣。

三、總結

學生核心素養(yǎng)的提高并不是一朝一夕的，教師要營造良好的課堂氛圍，開展多樣的教學活動，最大程度上激發(fā)學生的主觀能動性，積極響應教育改革的新目標，在數學課堂中融入生活元素，引導學生在生活中應用數學，達到融會貫通的教學目的，提高學生的綜合解題能力。

參考文獻：

[1]羅南南.基于數學核心素養(yǎng)的小學數學教學改革[J].新課程（小學），2019（6）：44.

[2]林志明，高偉明.小學數學核心素養(yǎng)理念下的課堂教學轉型[J].基礎教育研究，2017（14）：21-23.