潘靈娟

摘 ?要：在教改背景下如何調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究積極性，與教師攜手完成育人任務(wù)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，成為教師需解決的重要教育問題。其中，情境化課堂的創(chuàng)設(shè)可拉近學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的距離，喚醒學(xué)生的求知欲，賦予課堂育人活動趣味性、參與性，削減育人阻力，為此在新時代教改浪潮下廣泛應(yīng)用。本文通過探析小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)策略，以期提高小學(xué)語文識字教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境化課堂;識字教學(xué)

在小學(xué)語文識字課堂上應(yīng)用情境化教學(xué)法具有如下價值：其一，調(diào)動學(xué)生生字學(xué)習(xí)的積極性，感受語文教學(xué)的趣味性;其二，加深學(xué)生對生字的印象，夯實其語文基礎(chǔ);其三，累積小學(xué)語文識字教學(xué)經(jīng)驗，為多渠道輸出識字知識奠定基礎(chǔ)?；诖耍瑸樘岣咝聲r代小學(xué)語文識字教學(xué)質(zhì)量，探析情境化課堂識字教學(xué)策略顯得尤為重要。

一、探析小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)關(guān)鍵

1.根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)情境。為保障情境教學(xué)與育人目標(biāo)一致，教師需根據(jù)教材探析情境化課堂識字教學(xué)出發(fā)點，為整合教育資源打造趣味性識字講堂奠定基礎(chǔ)。例如，教師在進行《蟋蟀的住宅》教學(xué)時可根據(jù)文章內(nèi)容展示一組與蟋蟀住宅相匹配的圖片，同時寫出與圖片情境相契合的生字、生詞，如在展示雜草叢生的蟋蟀住宅外觀圖片時可寫出“隱蔽” “隱藏” “洞穴”等生詞，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片情境理解并熟記生詞、生字，繼而提高小學(xué)語文識字教學(xué)質(zhì)量。

2.以人為本，開展情境化課堂識字教學(xué)活動。學(xué)生生字學(xué)習(xí)興趣、能力存在區(qū)別是客觀事實，教師需根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點創(chuàng)設(shè)識字教學(xué)情境，確保教學(xué)情境契合學(xué)生心理，滿足學(xué)生趣味識字需求。例如，教師在進行“愛護眼睛，保護視力”口語交際活動教學(xué)時可創(chuàng)設(shè)探究式識字教學(xué)情境，以“戴眼鏡的好處與壞處”為主題引導(dǎo)學(xué)生進行探究，將學(xué)生在口語交際過程中提及的生詞、生字寫在黑板上，如“酷” “裝飾” “朦朧”等，助力學(xué)生在探究情境中掌握更多生字，落實識字教學(xué)目標(biāo)。

二、探析小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)阻力

1.忽視情境化課堂識字教學(xué)的必要性。當(dāng)前有些教師為高效完成識字教學(xué)任務(wù)，不關(guān)注學(xué)生生字、生詞學(xué)習(xí)狀態(tài)，硬性要求學(xué)生記憶、默寫相關(guān)知識，徒增學(xué)生識字壓力。

2.情境化課堂識字教學(xué)模式有待創(chuàng)新。為多維度輸出識字知識，豐富情境化課堂育人形式，教師應(yīng)創(chuàng)新識字教學(xué)模式，賦予教學(xué)情境豐富性、趣味性、科學(xué)性，通過創(chuàng)新完善識字教學(xué)模式。然而，當(dāng)前有些語文教師仍沿用傳統(tǒng)識字教學(xué)模式，使情境化課堂的構(gòu)建流于形式，影響情境化課堂識字教學(xué)成效。

3.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)體系需要完善。為避免教學(xué)規(guī)劃脫離實際，情境化課堂識字教育資源無法得到優(yōu)化配置，教師需完善識字教學(xué)體系，為有效應(yīng)用情境化課堂教學(xué)模式奠定基礎(chǔ)[1]。

三、探析小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方略

1.樹立情境化課堂識字教學(xué)意識。首先教師需深入分析教材內(nèi)容，從學(xué)生識字學(xué)習(xí)需求角度出發(fā)探析情境化課堂構(gòu)建立足點，其次教師需提升情境化課堂識字教學(xué)能力，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)靈活調(diào)整情境化課堂構(gòu)建方向。例如，教師在進行“快樂讀書吧：《山海經(jīng)》”教學(xué)時可面向?qū)W生講述“山海經(jīng)異獸”，如“蠃” “孰湖”等，用以渲染故事情境，點燃學(xué)生求知欲及閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生進入《山海經(jīng)》世界，并將故事中的生字、生詞提煉出來，與同學(xué)分享其識字學(xué)習(xí)體悟，豐富學(xué)生識字知識，提高學(xué)生識字能力，在故事化情境中感受語文學(xué)習(xí)樂趣，提高情境化課堂識字教學(xué)質(zhì)量。

2.創(chuàng)新情境化課堂識字教學(xué)模式。教師在提升情境化教學(xué)能力的同時，需多渠道整合育人資源，賦予該教學(xué)方法全新的表現(xiàn)模式，例如教師在進行《風(fēng)箏》教學(xué)時，可率先構(gòu)建問題情境，引導(dǎo)學(xué)生分享其對“風(fēng)箏”的理解，有些學(xué)生為參與互動從圖書、電視節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)等渠道搜集與“風(fēng)箏”相關(guān)的資料，明晰風(fēng)箏是我國的第五大發(fā)明，至今已有兩千多年歷史，繼而吸引學(xué)生注意力，創(chuàng)設(shè)自學(xué)情境，鼓勵學(xué)生帶著好奇心閱讀全文，利用字典學(xué)習(xí)生字、生詞，給學(xué)生5分鐘分享生字、生詞學(xué)習(xí)成果，夯實學(xué)生識字基礎(chǔ)知識，通過情境創(chuàng)新完成識字教學(xué)任務(wù)。

3.完善小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)體系。首先，教師需重視情境化課堂識字教學(xué)評價與總結(jié);其次，教師應(yīng)反觀情境化課堂識字教學(xué)實況，從學(xué)生自學(xué)能力、學(xué)習(xí)興趣、語文基礎(chǔ)、識字成果等角度出發(fā)進行分析，明晰識字教學(xué)的不足之處;最后，開展情境化課堂教學(xué)研究活動，推行教研成果，彌補情境化課堂識字教學(xué)缺陷。例如，教師在結(jié)束《風(fēng)箏》教學(xué)后可組織學(xué)生開展“我來比劃你來猜”游戲活動，創(chuàng)設(shè)游戲情境，猜詞學(xué)生舉著寫有“模樣” “下墜”等生詞、生字的牌子，站在對面的學(xué)生負(fù)責(zé)比劃，繼而在游戲情境中掌握識字基礎(chǔ)知識，完善識字教學(xué)體系[2]。

結(jié)束語：

綜上所述，為提高小學(xué)語文識字教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)樹立情境化課堂識字教學(xué)意識，創(chuàng)新情境化課堂識字教學(xué)模式，完善小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)體系，使學(xué)生可以在識字教學(xué)中有更多收獲，達到提高小學(xué)語文育人質(zhì)量的目的。

參考文獻：

[1]林付莉.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的探索[J].讀與寫，2019，16（28）：47.

[2]劉紅梅.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法研究[J].語文課內(nèi)外，2019（27）：106.