劉婭 向陽

摘 ?要：為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展變化，我國對(duì)教育體制進(jìn)行了積極的改革，以滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生的要求。高中班主任在學(xué)生的管理工作當(dāng)中占據(jù)著極為重要的位置，其不僅在整個(gè)班集體當(dāng)中發(fā)揮著管理、約束作用，而且還對(duì)學(xué)生們的身心成長發(fā)揮著引導(dǎo)和指引作用。本文即是對(duì)新課改背景下高中班主任管理工作的探索。

關(guān)鍵詞：新課改;高中班主任;管理工作;探索

隨著新課程改革的不斷深入，高中老師們的教學(xué)理念和教學(xué)方式均發(fā)生重大改變。這既是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展之舉，同時(shí)也是在迎合學(xué)生們的心理特點(diǎn)，對(duì)于提高高中教學(xué)的質(zhì)量具有重大促進(jìn)作用。順應(yīng)著教育部的改革要求和教學(xué)理念及模式的變化，高中班主任的管理工作也需要作出一定的調(diào)整，而不能繼續(xù)沿用老思路解決新問題。

一、當(dāng)前高中班主任管理工作中存在的問題

高中學(xué)生的管理工作既簡單又復(fù)雜，簡單是因?yàn)楦咧袑W(xué)生自身已經(jīng)具備一定的自我約束能力，而復(fù)雜則是因?yàn)楦咧袑W(xué)生的管理工作不僅在于遵規(guī)守紀(jì)，而且還在于對(duì)學(xué)生思想觀念的開發(fā)。當(dāng)前，許多高中班主任依舊延續(xù)以往的管理辦法，即重點(diǎn)抓紀(jì)律，一切為高考。該方式雖然在一定程度上保證了學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，但是卻又束縛了學(xué)生們的思想，使得學(xué)生唯“班主任”命是從，降低了學(xué)生們獨(dú)立思考的積極性。其次，班主任在日常的管理工作中過于重視學(xué)生成績而忽視學(xué)生的心理成長。例如在自習(xí)課中，班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)生悄悄對(duì)話，則會(huì)立即對(duì)其進(jìn)行批評(píng)教育，理由是打攪他人學(xué)習(xí)，但卻忽視了對(duì)學(xué)生具體對(duì)話內(nèi)容的分析。這種教條主義的管理模式不僅死板，而且還不利于解決學(xué)生內(nèi)部矛盾問題，甚至還會(huì)在一定程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、新課改背景下高中班主任管理工作探索

1.關(guān)愛學(xué)生成長

關(guān)愛學(xué)生成長指的是，班主任既要關(guān)心學(xué)生們學(xué)習(xí)成績的提高，同時(shí)又要關(guān)注學(xué)生們的身體成長和心理成長，這是做好高中班主任工作的根本。雖然看似學(xué)習(xí)成績與身心成長并無太大的相關(guān)性，但是正如我國著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過“誰不愛學(xué)生，誰就不能教育好學(xué)生”一般，班主任只有做到關(guān)愛學(xué)生們的身心發(fā)展，才能更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。例如在上段中所提到的兩個(gè)學(xué)生對(duì)話交流問題。首先班主任應(yīng)當(dāng)了解兩個(gè)人為什么要說話，是在討論問題還是相互之間存在矛盾。如果是討論學(xué)習(xí)問題，老師則應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)，但要求學(xué)生們做到不妨礙他人;如果是存在內(nèi)部矛盾，老師則要幫助學(xué)生打開心結(jié)，疏通兩人的友好關(guān)系，從而保證學(xué)生在愉悅的心情下開展學(xué)習(xí)。一切以“學(xué)習(xí)”為接口的教育不僅不值得提倡，而且根本不能解決任何問題。因此，高中班主任在日常的管理工作中要多多關(guān)注學(xué)生們的身心成長。

2.實(shí)施民主管理

處于高中階段的學(xué)生，其已經(jīng)具備一定的認(rèn)知能力，但是需要班主任的循循引導(dǎo)才能得到成長、鍛煉和提高。所以，高中班主任在日常的管理工作中，要嘗試通過民主的方式鍛煉學(xué)生們的思維能力和認(rèn)知能力。比如在制定班規(guī)的時(shí)候，班主任就可以與學(xué)生一起討論班規(guī)條款的具體設(shè)定。具體而言，在建立班級(jí)規(guī)章制度之前，班主任可以開班會(huì)組織學(xué)生集體討論。首先是闡明設(shè)立規(guī)章制度的意義，然后爭取大家的認(rèn)可。進(jìn)而與同學(xué)們一起討論所要設(shè)立的規(guī)章制度，最好先由學(xué)生們自己分條提出，然后再進(jìn)行集體討論，討論通過之后班主任及全班學(xué)生簽字落款。這種民主性的管理方式不僅能夠提高學(xué)生們參與班集體活動(dòng)的積極性，鍛煉學(xué)生們的思維認(rèn)知能力，而且還有助于更好地發(fā)揮班規(guī)的約束性作用，同時(shí)也在一定程度上深化學(xué)生對(duì)民主的認(rèn)識(shí)。

3.培養(yǎng)學(xué)生干部

由于班主任對(duì)班級(jí)的管理不能是全時(shí)間、全方位的，因此班主任就需要從學(xué)生們中間挖掘得力的助手來輔助自己完成班級(jí)的管理工作。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生干部也是一種對(duì)學(xué)生管理能力的鍛煉。在具體的選擇與培養(yǎng)干部的過程中，班主任需要付出一定的精力，切不可隨意挑選、任命，也不宜隨意更換。首先，班主任要通過自己細(xì)心地觀察發(fā)掘有潛力的班級(jí)管理人選，并且嘗試性的安排一些班級(jí)組織管理工作進(jìn)行體驗(yàn)與驗(yàn)證。在班級(jí)組織管理工作中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生方可進(jìn)入最終的候選名單，且所有工作均需保密操作。其次，在確定干部人選之后不要直接任命，而是要給予其表現(xiàn)機(jī)會(huì)之后再進(jìn)行任命，其目的就是要為班干部樹立威信，令其他學(xué)生信服，同時(shí)還能夠讓班干部體會(huì)到機(jī)會(huì)來之不易，從而能夠兢兢業(yè)業(yè)地對(duì)待“工作”。第三是對(duì)班干部的指導(dǎo)和培養(yǎng)。例如學(xué)生犯錯(cuò)誤不能直接批評(píng)，而是要從學(xué)生的內(nèi)心進(jìn)行輔導(dǎo);不同同學(xué)犯錯(cuò)誤要做到一視同仁，不可因私廢公等。班主任不能在培養(yǎng)出合格的班干部之后就對(duì)班級(jí)的管理工作放任不管，或者“懶政” “怠政”，而是要抽出精力對(duì)班級(jí)之中所存在的其他不足進(jìn)行強(qiáng)化，全方位提高班級(jí)的管理效果。

高中班主任管理工作不是一項(xiàng)簡單的任務(wù)，其不僅需要班主任細(xì)致耐心的指導(dǎo)與付出，而且還需要班主任時(shí)時(shí)注意自己的形象，以身作則，發(fā)揮自身的表率性作用。其次，班主任在班級(jí)管理過程中要注意貼合學(xué)生們的性格特征和心理認(rèn)知，切忌強(qiáng)行添加個(gè)人主觀意見。只要班主任做到真心關(guān)愛學(xué)生，其管理舉措也必然能夠得到學(xué)生們的集體認(rèn)可。

參考文獻(xiàn)：

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