賈艷蓉

摘 要 隨著新課程改革的實(shí)施與推進(jìn)，當(dāng)代教育對小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求。閱讀作為語文教學(xué)的關(guān)鍵，在培養(yǎng)小學(xué)生良好文學(xué)素養(yǎng)方面有著積極地促進(jìn)作用，但同時(shí)也存在一些問題。因此，如何更好地開展閱讀教學(xué)成為了一個(gè)重要的課題。本文旨在對閱讀教學(xué)中的主題閱讀這種形式進(jìn)行探究，借此提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文;主題閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）28-0189-01

主題閱讀，顧名思義，即針對一個(gè)共同的主題進(jìn)行多篇語文課文的閱讀練習(xí)，進(jìn)而開闊學(xué)生的閱讀視野，達(dá)到觸類旁通、以一帶多的閱讀效果，既是一種科學(xué)閱讀的教學(xué)方法， 同時(shí)也能提升教學(xué)效率，改善閱讀教學(xué)面貌，讓學(xué)生享受別有一番滋味的語文課堂。而以下，便是對該方式進(jìn)行應(yīng)用的一些策略與實(shí)踐。

一、抓好主題，感知異同

主題教學(xué)重在“主題”二字，要想將主題教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀中，教師就要優(yōu)先抓好主題，明其方向。在這一過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對主題進(jìn)行確定，并通過主題將教材閱讀內(nèi)容結(jié)合到一起，從而使學(xué)生在閱讀的過程中了解到不同題材的閱讀方法。如，在教學(xué)《羿射九日》這篇神話故事之后，我立即為學(xué)生補(bǔ)充另外兩篇神話故事：《嫦娥奔月》《精衛(wèi)填?！?。同屬于神話故事，它們彼此之間存在很多的共性特征。這些共性存在正是引領(lǐng)學(xué)生深入文本、感知神話故事特質(zhì)的重要抓手。在主題確定之后，我便根據(jù)學(xué)生的具體情況將他們進(jìn)行了分組，隨后要求學(xué)生以小組為單位對這幾篇文章展開閱讀，并找出它們之間都有哪些聯(lián)系，以及他們?nèi)咧g的異同。顯然，主題的確定將這三篇文本聯(lián)系到了一起，在統(tǒng)整的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)了如何有效、有序地整理零散的碎片信息，提高他們處理信息的能力，這對于學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行整體性的感知具有重要作用。

二、廣泛閱讀，厚積薄發(fā)

學(xué)生閱讀能力的提高與學(xué)生的閱讀量和閱讀質(zhì)量著密不可分的聯(lián)系。豐富的閱讀能夠直接提高學(xué)生對閱讀的積累，并有利于學(xué)生對其進(jìn)行內(nèi)化和吸收，這對于小學(xué)生主體地位的凸顯和閱讀能力地提升有著不可忽視的重要作用。主題閱讀與傳統(tǒng)閱讀方式相比有著很強(qiáng)的遷移性，因此在主題閱讀課中，為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的廣泛閱讀與厚積薄發(fā)，教師要盡可能的引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行大膽的分享與交流，從而實(shí)現(xiàn)對閱讀以及主題的更深層次的理解與認(rèn)識。廣泛閱讀是基于課文內(nèi)容之外的一種方式，主要是學(xué)生根據(jù)教師所確定的主題所展開了一種廣泛性閱讀，主要目的是獲得知識，開闊眼界。以“寓言故事”的主題的閱讀教學(xué)為例，該主題的確定是以學(xué)習(xí)任務(wù)的形式展開的，主要是要求學(xué)生進(jìn)行課下的搜集和閱讀，而教學(xué)的重點(diǎn)則是學(xué)生的自主講述。在教學(xué)過程中，我開展了一場閱讀討論會，討論會的主題便是“寓言故事”，講述方式選擇了自我推薦、隨機(jī)抽取、教師指定等。在討論會開展的過程中，學(xué)生積極講述自己感興趣的寓言故事，學(xué)生也在討論的過程中對其有了深刻的認(rèn)識。顯然，這一主題閱讀使學(xué)生們接觸到了大量的知識內(nèi)容，對于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升具有重要意義。

三、由內(nèi)而外，激發(fā)興趣

教材知識終究是有限的，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，教師不僅將視線放在課內(nèi)文本上，更應(yīng)該由內(nèi)而外的對其進(jìn)行拓展。將主題閱讀滲透到日常的教學(xué)過程中，就能實(shí)現(xiàn)一篇帶多篇的良性循環(huán)，讓學(xué)生的知識儲備形成完整的體系。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，閱讀能力和語文素養(yǎng)的提升都離不開他們的主觀能動(dòng)性，也就是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該集中在“我要讀”之上，要讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的欲望。在執(zhí)教《亡羊補(bǔ)牢》這則諺語時(shí)，我讓學(xué)生自主介紹對諺語故事的了解，還提前為準(zhǔn)備了《畫蛇添足》《亡羊補(bǔ)牢》等內(nèi)容，我將打印好的閱讀內(nèi)容發(fā)放給大家，并要求他們在默讀的過程中了解其內(nèi)容。通過閱讀學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)略了諺語故事的生動(dòng)性，繼而有效地提高了閱讀興趣。這樣的教學(xué)過程中，教師安排主題閱讀不再僅僅局限于課內(nèi)，而是將學(xué)生引向課外，這樣的做法讓學(xué)生的知識更加豐富，視野得到開闊，同時(shí)還能將自己的所學(xué)進(jìn)行鞏固，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提高。

總而言之，主題閱讀是一種行之有效的閱讀方法，能夠切實(shí)提高小學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神。作為語文教師，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)進(jìn)行主題閱讀的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在主題閱讀的過程中提升能力、升華情感，讓學(xué)生享受別有洞天的閱讀課堂，最終愛上閱讀。

參考文獻(xiàn)：

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