張華

摘 要 隨著新課改的不斷推進，學生在教學中的主體地位逐步得到彰顯。這是時代的要求，更是教育本質(zhì)的要求。學生并不是一臺機器，他們不僅有原有的認知，更有主動學習的能力，這些都需要教師在教學過程中充分重視這種原生態(tài)的“教學準備”。小學低年級學段的學生天性活潑，雖然邏輯思維發(fā)展不夠完善，但是思想跳躍而靈活。教師在數(shù)學中應(yīng)該結(jié)合該學段學生的特征，利用這些優(yōu)勢引發(fā)學生在數(shù)學學習中進行主動思考。

關(guān)鍵詞 主動思考;小學數(shù)學;數(shù)學教學;低年級教學

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）28-0165-01

與主動思考相悖的應(yīng)該就是被動接受。反觀小學低年級數(shù)學教學，因為孩子太小，學習的內(nèi)容又相對容易，以一個成人的眼光來看應(yīng)該是一個簡單的教學過程。殊不知簡單粗暴的教學或許能夠讓學生習得數(shù)學知識，卻徹底泯滅了學習數(shù)學的熱情，挫傷了學生學習的主動性。例如“乘法口訣”的背誦方法，對很多孩子來說甚至沒有什么樂趣，基本都是伴著嚴厲評判的機械記憶，這樣的學習效果也往往不盡人意。因此，教師要尊重學生，引發(fā)學生進行主動思考，從而實現(xiàn)自主學習。

一、善用觀察目標引導(dǎo)學生進入思考狀態(tài)

思考狀態(tài)通常是一種正在進行時。那么，為了實現(xiàn)這種正在進行，就應(yīng)該有它的開端和發(fā)起，也就是說，為了達到這個目標要通過一定的準備。那么，針對低年級學生，如何在數(shù)學教學中構(gòu)建這種準備，還需要教師善用目標，指明讓學生觀察的方法。眾所周知，低年級學生相對活潑，自制力不強，所以自控力比較差。考慮到這種情況，用簡單易行的引導(dǎo)方式給他們制定具體的目標，然后指導(dǎo)觀察。例如在學習《認識整百數(shù)》的時候就可以體現(xiàn)這種觀點。本課是在學生數(shù)數(shù)的經(jīng)驗之上進一步認識“百”這個計數(shù)單位，并通過實踐理解整百數(shù)的含義，學會正確書寫，能夠運算整百數(shù)的加減。在初識整百數(shù)的時候，為了讓學生能夠掌握其特點，就要先進行自主觀察。在這里，必須讓學生明確的是對數(shù)位和“0”的概念理解。因為對整百數(shù)來說，如果不基于數(shù)位考慮，“0”就沒有意義。那么，教師在引導(dǎo)學生進行整百數(shù)觀察的時候，就要有明確的目標指向?？紤]到低年級學生的思考維度有限，可以通過設(shè)置對比的形式讓觀察更加直觀。例如觀察800這個整百數(shù)時，就可以將80作為對照組，即觀察這兩個數(shù)值的異同。學生很容易明確它們表示的數(shù)量不同，“0”的個數(shù)也不同。然后進一步指導(dǎo)學生意識到數(shù)位對整個數(shù)字的影響，理解“8”百的含義，從而繼續(xù)思考其它整百數(shù)的表示方法以及它們的內(nèi)涵。

二、聯(lián)系已有經(jīng)驗保持主動思考熱情

人在潛意識中總有對熟悉事物的趨向感。這就好像是兒童在入學前往往會先去學校熟悉環(huán)境，甚至會提前和任課教師建立聯(lián)系關(guān)系。這些方式都使得兒童在身心層面得到某種程度上的暗示，并且通過這種已獲得的經(jīng)驗完善自我觀念中的安全感和認同感。人在未感知到外界對自己沒有危害之前精神是不容易放松的，對于兒童來說更是這樣。那么，在數(shù)學教學過程中，學生內(nèi)心的準備狀態(tài)就至關(guān)重要。這直接影響了學生的實際反應(yīng)和學生的情緒狀況。綜合這些情況，教師就要不遺余力地去引發(fā)學生潛在的已有經(jīng)驗，然后投入到新知識習得。例如在《比較數(shù)的大小》的學習中，就可以看出原有經(jīng)驗對學生主動思考熱情的重要性。

比較可以說是兒童身邊一直都在發(fā)生的事情。父母眼中“別人家的孩子”是一種比較，高矮胖瘦、男生女生也是比較。那么，兒童對比較概念的認知無疑是已經(jīng)獲得的經(jīng)驗，這就要求教師在教學過程中不能剝裂開這種“比較”而只談“大小”，相反，還要善于運用這種“比較”。數(shù)學源于生活也應(yīng)該作用于生活，同樣的比較大小的問題也可以類比生活問題。本課教學的重點是千以內(nèi)數(shù)的大小比較，而學生已有的經(jīng)驗，例如男女生身高體重的比較，134厘米為什么就比126厘米高？48斤為什么就比42斤重？進而引導(dǎo)學生思考數(shù)位的區(qū)分和比較。運用這樣的方式，學生便感覺數(shù)學離自己并不遙遠，大大提高了主動思考的熱情。

三、及時進行評價強化思考動機

中國有句俗語說“七歲八歲狗都嫌”，基本上指的就是小學低年級學段的學生。這句話不無道理，因為處于此階段的兒童表達欲極強，語言能力也進入高速發(fā)展期。體現(xiàn)在教學上則是可以看出學生回答問題的熱情比較高漲。可是再積極的回答倘若沒有反饋也會逐漸消磨殆盡，而由語言表達帶動的主動思考更會石沉大海。這就要求教師在教學過程中要及時有效的進行評價反饋。例如在學習《認識分米和毫米》時就可以看出評價對強化思考動機的益處。

多數(shù)教師在執(zhí)教這部分內(nèi)容的時候會選擇通過實踐活動來認識分米和毫米。這種實踐可能是基于對測量工具的觀察，又或者是對具體物體的測量。在初步進行概念感知之后，便是將其和生活實際構(gòu)建聯(lián)系。所以當讓學生思考生活周圍哪些東西大概1分米長的時候，便能夠從課堂內(nèi)遷移到課堂外。這個時候，學生一切合理的思考教師都要進行及時的評價，與此同時，要認可學生思維的多樣性和靈活性。就比如在思考這個問題的時候，有的學生并不是用了聯(lián)系已有事物的方式，而是想到了“創(chuàng)造”1分米的長度——從書包里拿出幾本書，將它們摞在一起，繼而通過測量和估算找到1分米的高度。教師甚至可以在認同評價這種行為后鼓勵其他學生也“創(chuàng)造”出自己的“1分米”，以啟發(fā)學生選擇更多的解決途徑，不斷強化思考動機。

總而言之，針對小學低年級的數(shù)學教學，教師要在尊重學生主體地位的同時發(fā)揮好主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學生在數(shù)學學習中實現(xiàn)創(chuàng)造性的主動思考。

參考文獻：

[1]朱曉慧.在數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生自主參與的能力[J].數(shù)學學習與研究，2012（24）.