宗榮華

在新時(shí)代背景下，傳統(tǒng)滿堂灌的語(yǔ)文教學(xué)模式不能滿足學(xué)生的需要，語(yǔ)文素養(yǎng)已經(jīng)越來(lái)越受重視。小學(xué)語(yǔ)文作為教育的基礎(chǔ)性學(xué)科，更應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，改進(jìn)教育方法。

一、語(yǔ)文素養(yǎng)是核心

在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師拘泥于教拼寫和識(shí)字。拼寫和識(shí)字固然重要，它們是構(gòu)成語(yǔ)文的要素，但只有語(yǔ)文素養(yǎng)才能讓語(yǔ)文富有靈魂和生機(jī)。在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)寫和識(shí)字量抓得十分嚴(yán)格，不僅在低年級(jí)，高年級(jí)語(yǔ)文課的大部分重點(diǎn)也都在聽(tīng)寫詞語(yǔ)上，結(jié)果學(xué)生識(shí)字能力提高了，但語(yǔ)文素養(yǎng)卻原地踏步。因此，大多數(shù)學(xué)生朗讀課文時(shí)毫無(wú)感情，似乎只知道這些課文的讀法，而不知其意;學(xué)習(xí)課文時(shí)，只知道概括中心思想和主要內(nèi)容，卻不思考文章有何深刻意義;學(xué)習(xí)詩(shī)詞時(shí)，只會(huì)背誦和朗讀，卻體會(huì)不到古人詞句中的韻味。這些問(wèn)題提醒我們，以前的教學(xué)方法已經(jīng)過(guò)時(shí)了，這些方法不僅提高不了學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，更會(huì)影響學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。所以我們要積極提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而語(yǔ)文素養(yǎng)的核心就是閱讀。

歐陽(yáng)修曾說(shuō)：“立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書為本?！遍喿x的好處顯而易見(jiàn)，讓學(xué)生豐富閱讀，不僅可以擴(kuò)展他們的知識(shí)面，更是給了他們自主空間，去體會(huì)不同的感情、不同的人生百態(tài)。與此同時(shí)，學(xué)生受到美好詞句的熏陶，自然而然會(huì)去模仿，從而提高了自身的寫作水平。寫作作為語(yǔ)文的重頭戲，最能體現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，寫作能力的提高，常常也表明學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。所以在新時(shí)代背景下，我們要把閱讀擺在重要位置，要給學(xué)生時(shí)間去豐富閱讀。

二、授課內(nèi)容豐富化

語(yǔ)文是一門包羅萬(wàn)象的學(xué)科，從古到今，都有不同的語(yǔ)言風(fēng)格，不同的文體特點(diǎn)，不同時(shí)期的文章有不同的歷史背景，不同的文化催生出多種字體。從文言文到白話文，從詩(shī)詞到小說(shuō)，要學(xué)好語(yǔ)文，歷史、地理、書法等都要有所涉及。然而，以往的授課方法只在乎單篇課文的內(nèi)容，很少有老師愿意展開(kāi)來(lái)講述歷史背景、文化知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生孤立地看問(wèn)題。如果教師能增添些歷史小故事，不僅能提升學(xué)生興趣，而且也會(huì)加深學(xué)生對(duì)課文的理解。在教學(xué)詩(shī)詞時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)詞中的美，在課余時(shí)間提供類似體裁的詩(shī)歌供學(xué)生欣賞。授課內(nèi)容的豐富化，一方面要求學(xué)生接受更多的知識(shí)，一方面對(duì)教師本身的水平也作了要求。教師要想真正提升教學(xué)水平，不能只專注于揣摩和講透書本上的內(nèi)容，更要豐富閱讀，拓展知識(shí)面，提煉出古典文化和現(xiàn)代文化的精髓，更好地滋養(yǎng)學(xué)生。

傳統(tǒng)課堂的主體是教師，教師是課堂的中心，主要由教師來(lái)教授知識(shí)，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者。大學(xué)有一種課堂形式叫作“翻轉(zhuǎn)課堂”，即選擇某一堂課，由學(xué)生主講，由學(xué)生來(lái)闡述自己的理解。小學(xué)課堂也可適時(shí)采用這種課堂模式，既給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，又能讓老師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的深度和能力。課外活動(dòng)也應(yīng)該豐富多彩，例如開(kāi)展主題辯論會(huì)、詩(shī)歌鑒賞會(huì)、朗誦會(huì)等，這些都能使孩子了解語(yǔ)文之美，欣賞語(yǔ)文之美。

三、老師是師長(zhǎng)，更是朋友

小學(xué)教育的特點(diǎn)是低齡化，教師與學(xué)生年齡差距較大，學(xué)生心智普遍不成熟，所以學(xué)生易對(duì)老師產(chǎn)生畏懼和害怕的心理，老師也認(rèn)為學(xué)生是不懂事的小孩。然而這種關(guān)系不利于教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，一些老師上課威風(fēng)凜凜，學(xué)生沒(méi)有積極回答問(wèn)題或者回答錯(cuò)誤，老師就怒目而視，這樣就影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

語(yǔ)文本來(lái)就適合師生一起學(xué)習(xí)，可以敞開(kāi)心扉分享自己的思想和體會(huì)，若是學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生害怕情緒，語(yǔ)文課堂將毫無(wú)生氣。若是老師與學(xué)生形成了一種良性的關(guān)系，無(wú)論是在課上互動(dòng)，還是課后交流，都能達(dá)到情感的共鳴，那么這樣的師生關(guān)系將大大促進(jìn)課堂教學(xué)。

四、激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生若是缺少興趣，就會(huì)成為被動(dòng)者，無(wú)法激發(fā)求知的內(nèi)在動(dòng)力。但是興趣不是生來(lái)就有，需要教師引導(dǎo)和激發(fā)出來(lái)。首先教師要采用多種教學(xué)手段。小學(xué)階段上課還是黑板板書，但如果條件允許，教師可以適當(dāng)采用幻燈片上課形式，讓學(xué)生感受到新鮮事物，自然對(duì)課堂更有興趣。盧梭說(shuō)：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！睂W(xué)生對(duì)你采用的方法和手段感到好奇，也自然對(duì)課堂充滿興趣。其次是老師應(yīng)該具有獨(dú)特的人格魅力，和學(xué)生建立良好的關(guān)系。教師應(yīng)該多關(guān)心學(xué)生，讓學(xué)生明白老師在關(guān)注自己，了解老師的良苦用心，進(jìn)而喜歡上老師。最后是合理設(shè)置課堂問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如教師提問(wèn)：“《城南舊事》中哪些場(chǎng)景體現(xiàn)了作者對(duì)美好童年生活的回憶？”教師積極引導(dǎo)學(xué)生尋找答案，采用鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)的方式，讓學(xué)生充滿信心。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的多樣化和靈活性，是提高課堂效率的關(guān)鍵。讓語(yǔ)文課堂“動(dòng)”起來(lái)，不僅能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣愛(ài)好，更有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（作者單位：江西省撫州市東鄉(xiāng)區(qū)第一小學(xué)）

責(zé)任編輯：胡波波