谷民發(fā)

維果茨基認(rèn)為，思維在言語中得以實(shí)現(xiàn)。如何有效利用言語實(shí)踐優(yōu)化兒童思維，如何有效培養(yǎng)兒童思維以指導(dǎo)其自身的言語實(shí)踐，是語文教育的重要課題。漢字教學(xué)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，研究漢字的特性，把握兒童的思維特質(zhì)，讓兒童的思維與漢字碰撞，可以使小學(xué)漢字教學(xué)更為有趣和有效。

一、聯(lián)結(jié)與滲透：聽寫的常式與變式

聽寫，多用于檢驗(yàn)學(xué)生是否能書寫正確漢字字形，這是聽寫的“常式”。如果將聽寫與漢字音、形、義、理的學(xué)習(xí)相結(jié)合，則可以有多種“變式”。

（一）在聽寫中聯(lián)結(jié)成漢字網(wǎng)

比如，教師在讓學(xué)生聽寫“蔽”字時(shí)，可以再讓他們聽寫“撇”字和“弊”字。三個(gè)字的整合聽寫可以讓學(xué)生關(guān)注音近字與形近字，同時(shí)使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)漢字時(shí)有意識(shí)地將音近字與形近字進(jìn)行聯(lián)系比較。杜威認(rèn)為，思維是多向的復(fù)雜運(yùn)動(dòng)，而這樣的運(yùn)動(dòng)中總有使思維相互聯(lián)系的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。在漢字的學(xué)習(xí)中，教師不僅需要將漢字教給學(xué)生，更重要的是將聯(lián)結(jié)策略與漢字學(xué)習(xí)結(jié)合，使學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。

（二）在聽寫中滲透漢字理趣

漢字是表意文字，其造字法蘊(yùn)含著相應(yīng)的思維特點(diǎn)。教師在聽寫中著意滲透漢字的造字法，可以幫助學(xué)生由音到形、由義到理地透徹理解漢字。比如，教師讓學(xué)生聽寫“考”字和“老”字，然后引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)這兩個(gè)字的聯(lián)系。學(xué)生在大膽猜測(cè)并有了自己的想法后，教師可以介紹：“在古代，‘考和‘老同義，都表示老人?！痹诼爩憽扮牎弊謺r(shí)，教師可以點(diǎn)出它的造字方法：“鐮是個(gè)形聲字，左邊表示它的性質(zhì)，右邊表示它的讀音?！蓖ㄟ^在聽寫中滲透漢字的音、形、義、理，可以讓學(xué)生自主建構(gòu)漢字學(xué)習(xí)體系，在潛移默化中提升自己的漢字認(rèn)知能力，并得到思維的發(fā)展。

二、理解與運(yùn)用：“以用促學(xué)”及連字成句

學(xué)習(xí)漢字，要結(jié)合字義、字境、運(yùn)用、轉(zhuǎn)換等多方面感受漢字的本質(zhì)。“以用促學(xué)”連字成句練習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生鞏固所學(xué)的漢字，可以分三個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段，讓學(xué)生嘗試用生字連成幾句話。只要學(xué)生能夠把句子說通，能把意思表達(dá)清楚即可。

第二階段，以課文內(nèi)容為主題進(jìn)行連字成句練習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)《輪椅上的霍金》時(shí)，有學(xué)生嘗試這樣連字成句：“身有殘疾、備受世人崇敬的科學(xué)巨匠霍金為了不被外人打擾，從而能專心撰寫科學(xué)著作，在門外掛起‘主人正在睡覺的木牌。”他將“崇”“匠”等生字串聯(lián)起來，達(dá)到了“以用促學(xué)”的目的。圍繞課文內(nèi)容的連字成句練習(xí)，使學(xué)生不僅能加深對(duì)漢字的理解，而且能加深對(duì)課文的理解。

第三階段，學(xué)生自主選擇主題創(chuàng)作。連字成句涉及漢字的字義、字境，更包括漢字的靈活運(yùn)用。比如，在學(xué)習(xí)《我們愛你啊，中國(guó)》時(shí)，有學(xué)生將“帕”“碩”等生字組合，連字成句：“這塊手帕上印著碩大的景德鎮(zhèn)瓷盤，瓷盤上的畫面是世界屋脊——青藏高原。”自主選擇主題創(chuàng)作，不僅能促使學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行靈活運(yùn)用，加深對(duì)漢字的理解，而且有助于他們掌握組詞、成句、構(gòu)段的方法。

三、發(fā)現(xiàn)與改正：學(xué)生對(duì)漢字的體察自悟

學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)能力既體現(xiàn)在主動(dòng)識(shí)字上，也在于能夠發(fā)現(xiàn)漢字的誤用并且有意識(shí)地改正，體悟到漢字的美。教師要引導(dǎo)學(xué)生以句段修改為依托，發(fā)現(xiàn)漢字的誤用并加以改正。

（一）發(fā)現(xiàn)漢字誤用

學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的最終目的是能夠靈活運(yùn)用漢字，而能夠在具體情境中發(fā)現(xiàn)漢字的誤用，是學(xué)習(xí)漢字的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)漢字誤用的能力可以從在生活中“咬文嚼字”開始?！耙慕雷帧笔侵缸寣W(xué)生每周發(fā)現(xiàn)兩到三個(gè)生活場(chǎng)景中“自己感覺用錯(cuò)了的漢字”，然后查詢、研究這些字是否真的使用錯(cuò)誤，并將發(fā)現(xiàn)的用錯(cuò)的字歸納起來，在班級(jí)展示。小學(xué)生認(rèn)識(shí)的漢字?jǐn)?shù)量有限，讓他們?cè)谏瞽h(huán)境中發(fā)現(xiàn)漢字的誤用，可以使他們循序漸進(jìn)地建立漢字學(xué)習(xí)思維框架。漢字誤用的歸納整理使得“發(fā)現(xiàn)”成為“經(jīng)驗(yàn)”，讓小學(xué)生在腦海中形成漢字“網(wǎng)”。

（二）自覺糾正誤用

小學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)不是獨(dú)立的、割裂的，它必然與詞語和句段相結(jié)合。教師培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字誤用的能力，而且要讓他們形成糾正錯(cuò)字的自覺。錯(cuò)字糾正可以與片段寫作、修改相結(jié)合。以學(xué)生自己寫的習(xí)作為修改材料，更能強(qiáng)化他們的漢字辨誤糾正意識(shí)。經(jīng)常性的體察、回顧，能使學(xué)生慢慢悟出漢字的體系，并且在不斷的“發(fā)現(xiàn)—糾正”過程中，形成學(xué)習(xí)漢字的自覺。這種自覺又促使學(xué)生轉(zhuǎn)換認(rèn)知和思維，不斷構(gòu)建新的漢字認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)漢字時(shí)方向更清晰。

小學(xué)漢字教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的思維規(guī)律，依憑學(xué)生的思維規(guī)律，培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)與語文能力。聯(lián)結(jié)與滲透、理解與運(yùn)用、發(fā)現(xiàn)與自覺的漢字學(xué)習(xí)策略，使得學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)得以優(yōu)化。聯(lián)結(jié)思維的漢字學(xué)習(xí)，以漢字訓(xùn)練思維，以思維促進(jìn)學(xué)習(xí)，整合漢字的音、形、義、理、用、悟，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的理趣，獲取漢字文化的精髓。

（作者單位：江蘇省南京市將軍山小學(xué)）

責(zé)任編輯：萬永勇