王蘭英

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要推薦一些符合學(xué)生身心發(fā)展的兒童文學(xué)作品讓他們閱讀，并可以根據(jù)兒童文學(xué)作品的內(nèi)容提問，引發(fā)學(xué)生積極思考。學(xué)生在深入閱讀兒童文學(xué)作品后，會(huì)對兒童文學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而潛移默化地提高自己的閱讀能力和思考能力。

一、小學(xué)語文兒童文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)下的小學(xué)語文兒童文學(xué)教學(xué)效果不理想，主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：一是教師過于注重教材中語文知識的教學(xué)，以致學(xué)生不了解教材中都有哪些課文屬于兒童文學(xué)，而且教師自己不了解兒童文學(xué)的特點(diǎn)，使學(xué)生知識面比較窄，不利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng);二是教師在課堂上展示的兒童文學(xué)讀物或作品不適合小學(xué)生閱讀，甚至文字枯燥無味，無法吸引學(xué)生注意力，而這樣必然會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生注意力分散，不認(rèn)真學(xué)習(xí)兒童文學(xué)作品，給兒童文學(xué)教學(xué)增加了難度;三是教師在講解兒童文學(xué)故事時(shí)往往一帶而過，不注重啟發(fā)學(xué)生的思維，照本宣科，這樣的教學(xué)方式比較死板，使兒童文學(xué)教學(xué)質(zhì)量難以提高，而且這樣難以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使課堂氛圍非常沉悶。

二、小學(xué)語文兒童文學(xué)教學(xué)策略

（一）推薦適合的兒童文學(xué)圖書

兒童文學(xué)讀物類型多樣，不同的兒童文學(xué)讀物內(nèi)容和風(fēng)格都不一樣。教師在明確這一點(diǎn)后，應(yīng)更加注重分析不同的兒童文學(xué)作品，使學(xué)生了解和學(xué)習(xí)更多的兒童文學(xué)知識。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和認(rèn)知能力，展示適合學(xué)生閱讀的兒童文學(xué)圖書?？紤]到學(xué)生的理解能力和認(rèn)知能力，教師可以選擇一些他們熟悉和感興趣的兒童文學(xué)圖書如《格林童話》《安徒生童話》《一千零一夜》等，讓學(xué)生對兒童文學(xué)產(chǎn)生興趣。

教師在實(shí)際的教學(xué)中，可以先深入講解課本中的兒童文學(xué)作品，然后延伸到課外兒童文學(xué)書，并帶領(lǐng)學(xué)生詳細(xì)分析不同兒童文學(xué)作品中的情節(jié)、人物性格、運(yùn)用的修辭手法等，使學(xué)生深入理解和掌握各種兒童文學(xué)作品的寓意、風(fēng)格，這樣不僅能夠拓展學(xué)生的知識面，還能提高學(xué)生的語文能力和文學(xué)素養(yǎng)。教師推薦適合的兒童文學(xué)作品給學(xué)生，并深入解讀它們，可以引導(dǎo)學(xué)生愛上兒童文學(xué)，增加學(xué)生的閱讀量，使他們養(yǎng)成熱愛閱讀的習(xí)慣。

（二）深入講解兒童文學(xué)作品

小學(xué)語文教材中有很多兒童文學(xué)作品，為了增強(qiáng)學(xué)生對兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)以多種方式講解這些作品，比如可以通過講故事的方式講解，讓小學(xué)生在教師繪聲繪色的講述中對兒童文學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。而當(dāng)學(xué)生有了興趣后，他們的積極性就會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來，在教師的引導(dǎo)下，他們會(huì)主動(dòng)分析和思考兒童文學(xué)作品的內(nèi)涵、風(fēng)格、形式，必然會(huì)使自己的思維能力和分析能力得到顯著提升。

例如，在教學(xué)《小馬過河》時(shí)，教師可以先用生動(dòng)有趣的語言講述這個(gè)故事，以充分激發(fā)學(xué)生興趣，然后要求學(xué)生自己發(fā)揮想象，組織語言說出小馬過河之后發(fā)生的一些事情。這樣可以促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)課文，活躍他們的思維，不僅開發(fā)了學(xué)生的想象力，而且使學(xué)生學(xué)會(huì)整合兒童文學(xué)作品的內(nèi)容、知識點(diǎn)，最終發(fā)展了語言表達(dá)能力、分析總結(jié)能力以及自主創(chuàng)作兒童文學(xué)作品的能力。

（三）積極運(yùn)用提問教學(xué)法

當(dāng)前的兒童文學(xué)教學(xué)中存在諸多問題，因此教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際以及兒童文學(xué)作品的特點(diǎn)，積極運(yùn)用提問教學(xué)法教學(xué)，這樣有利于喚起學(xué)生的求知欲和好奇心，促使學(xué)生主動(dòng)帶著問題閱讀兒童文學(xué)作品。這種帶著問題閱讀兒童文學(xué)作品的過程，能使學(xué)生集中精力認(rèn)真品讀，使他們的思維更加活躍，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自主分析能力和閱讀能力。

例如，在教學(xué)《丑小鴨》時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生一起讀這個(gè)故事，之后，提出問題，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生積極投入到兒童文學(xué)作品的品讀中。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)兒童文學(xué)作品的中心思想和知識點(diǎn)，這樣不僅能使學(xué)生認(rèn)真讀兒童文學(xué)作品，還能增強(qiáng)學(xué)生的自主歸納能力、閱讀能力、解決問題的能力，從而提高學(xué)生的綜合能力。因此，教師在開展兒童文學(xué)教學(xué)時(shí)，一定要重視提問，這樣才能取得較好的教學(xué)效果。

兒童文學(xué)教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，兒童文學(xué)進(jìn)入小學(xué)語文教材中，本是一件很好的事情，但是教材中有限的兒童文學(xué)作品卻僅僅被用來做字詞教學(xué)，閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)相分離的現(xiàn)象比比皆是，沒有發(fā)揮出其應(yīng)用的價(jià)值和作用。為了提升兒童文學(xué)教學(xué)效果，教師應(yīng)根據(jù)新課改的要求，積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對兒童文學(xué)的興趣。此外，還應(yīng)注意推薦適合小學(xué)生的兒童文學(xué)圖書，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注兒童文學(xué)作品中蘊(yùn)含的知識和修辭手法，以進(jìn)一步提高學(xué)生的理解能力、閱讀能力，從而提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。

（作者單位：江西省井岡山市廈坪中心完小）

責(zé)任編輯：萬永勇