賈秋嵐

高效的語文教學絕不能停留在講授文本層面上，需要教師對文本中的語言進行聚焦和凸顯，重新構建更為豐富的教學內容。需要將文本語言納入到學生內在的言語體系之中，在舉一反三的過程中不斷夯實學生的言語能力。對于學生來說，一篇篇課文就是一個個典型的語言素材，學生在感知和積累的基礎上，需要對文本的語言重新內化、調整，形成自主性的語言素材，并靈活運用到平時的表達過程中。

一、以感知積累為基礎，讓語言在轉述中增值

所謂轉述，就是將文本中體悟、積累的語言，在其他相關情境下以合乎邏輯的方式準確而通順地表達出來，可以改變文本原有的表達方式，比如人稱轉化等。但不管是怎樣的形式，語言的轉述要以深入感知、有效積累和創(chuàng)造運用為基礎。

如在教學寓言故事《鷸蚌相爭》時，教師先從感知理解的角度，引導學生聚集“牢牢夾住”“拔不出來”“威脅”“毫不示弱”“得意洋洋”等關鍵詞，感受鷸蚌相爭時的激烈場景，然后組織學生分角色朗讀課文。最后，引領學生言語轉述，學生可以選擇古詩中鷸或者蚌的角色，分別嘗試站立在自己的視角，對爭執(zhí)的起因、經過和結果進行轉述，也可以選擇故事中漁翁人物，以第三者的視角進行轉述。這里的轉述不僅對文本內容進行了吸收悅納，而且巧妙地進行了實踐運用，更為重要的是讓學生在轉述的過程中形成了積極的體驗，自然揭示出了故事所蘊含的深刻道理。

二、以文本信息為媒介，讓語言在重組中增值

準確獲取信息、積極概括總結，是最為實用的閱讀能力。國際閱讀能力研究中心就曾經將“信息獲取”“推測判斷”“解釋篇章”“評價表達”作為衡量四年級學生閱讀能力的重要指標。而文本語言的統整與重組，正是檢驗學生對文本信息是否正確理解的重要抓手。

如《裝滿昆蟲的衣袋》一文在開篇語段中，作者對法布爾出生和生活環(huán)境進行了簡單的交代，這既是記人類文本的“規(guī)定動作”。面對這一段呈現出來的信息，在初步閱讀后，教師先讓學生提煉出作者描寫的核心要素：出生時間、出生地點、生長環(huán)境等，并相機依照文本表達的順序進行板書;隨后，學生根據板書中所羅列出來的標題，將這一語段中的信息表達出來，并調整信息呈現的順序，歷練學生隨機對語言進行重組的能力。在這樣的教學中，學生對文本的內容進行了感知，尤其是對呈現出來的信息進行了提煉，為強化表達奠定了堅實的基礎，使得文本的語言在重組中不斷增值。

三、以拓展想象為渠道，讓語言在補白中增值

文本表達絕不是將所有的空間都充斥塞滿，這就如同書法作品，如果不能很好地預留適度的空間，讀者就毫無半點喘氣的余地。文學作品中的留白，不僅為學生在解構文本時提供了平臺，更為重要的是為學生在實踐中提供了歷練的契機。

如《誠實與信任》一文中，為什么在作者表達賠償所有費用時，小紅車主人卻要感謝作者？作者留下的字條究竟有著怎樣的魅力。緊扣這一空白，教師組織學生還原、再現字條的內容，這就需要學生站立在作者的視角，想象作者在動筆撰寫字條內容時的心理活動。有了這樣的想象補充，便有了撰寫字條內容的方向，教師依托文本內容對語言進行重新整合和處理，不僅巧妙地再現了字條的豐富內容，更使得文本的情節(jié)發(fā)展趨于順暢與自然。

四、以整體內容為抓手，讓語言在復述中增值

對課文內容展開整體性復述，是四年級語文教學的重要目標。教師要給予學生適切的方法指導，便于學生歸納內容、內化語言，為調動語言、表達內容提供支撐。

如在教學《嫦娥奔月》時，教師圍繞著“復述”展開了這樣的教學：首先，梳理文本內容，提煉出核心小標題，羅列出事件發(fā)生的整體性板塊，對文本進行整體性概述;其次，教師圍繞著“后羿射日”板塊，緊扣人物言行細節(jié)，指導學生就其中某一個板塊進行細致性描述。

閱讀教學關注文本語言。將文本中所蘊藏的語言進行轉述、重組、補白和復述的過程中，成為了學生感知體悟、積累歸納、實踐運用的抓手和素材。學生每經歷一次實踐運用，其言語效值就增加一次。在促發(fā)教材文本范例價值最大化的過程中，促進學生核心能力的不斷發(fā)展。

（作者單位：江蘇省揚中市三躍中心小學）

責任編輯：潘中原