孫廣麗

一、遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)模式的內(nèi)涵

遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)是一種能由淺入深、層層推進(jìn)、回旋反復(fù)的教學(xué)方式，其主要教學(xué)方法是圍繞某一個教學(xué)主題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷向前推進(jìn)。通過結(jié)合此前的知識內(nèi)容，加深對新知識內(nèi)容的理解，同時讓自己之前學(xué)習(xí)到的知識能得到鞏固及深化，進(jìn)而讓學(xué)生自身的語文學(xué)科核心素養(yǎng)得到有效鍛煉。小學(xué)語文中包含的知識內(nèi)容較為豐富，教材中有諸多文體的課文，且不同年級的小學(xué)生個性特征、認(rèn)知能力、思維模式有著較大的差別。應(yīng)用遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)模式，能讓所有學(xué)生在課堂上有所提升，最終實現(xiàn)教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)模式在教學(xué)中的實際應(yīng)用

（一）遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》著重強(qiáng)調(diào)了要提高小學(xué)生朗讀、識字、寫字能力，并且識字教學(xué)也是語文知識教學(xué)的基礎(chǔ)部分，學(xué)生只有具備了豐富的詞匯儲備量，才能開始閱讀、寫作的學(xué)習(xí)。目前，我國大部分小學(xué)語文教師，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字都是采用“拼音輔助”的教學(xué)方式，雖然這能規(guī)范學(xué)生的發(fā)音，但是僅依靠拼音教學(xué)學(xué)習(xí)，存在著諸多弊端。首先，拼音僅能表達(dá)出文字的發(fā)音，學(xué)生通過拼音無法理解文字的真正含義;其次，僅通過拼音會導(dǎo)致生詞的學(xué)習(xí)過于枯燥，小學(xué)生的耐性較差，枯燥的教學(xué)方式往往不能取得良好的教學(xué)效果;最后，只有將漢字體現(xiàn)在句子、詞匯中，才能表達(dá)出漢字的真正含義，加深學(xué)生對文字的理解。

在小學(xué)識字教學(xué)的過程中，應(yīng)適當(dāng)改變教學(xué)側(cè)重，將傳統(tǒng)的拼音教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄斫饨虒W(xué)”，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境中，把握文字的真正含義，鞏固文字的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，進(jìn)而將教師的教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)化為自己腦海中的“知識儲備”。采用遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)方式進(jìn)行識字教學(xué)，主要分為以下幾個步驟：第一，通過拼音熟悉文字的發(fā)音;第二，教師通過列舉句子，創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的文字情境;第三，讓學(xué)生朗讀句子;第四，將生字單獨列出來，讓學(xué)生自主分析生字的含義;第五，讓學(xué)生應(yīng)用生字造詞、造句。這種教學(xué)模式，省去了傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師逐步拆詞、拆句的繁瑣步驟，學(xué)生能在理解生字的基礎(chǔ)上，逐漸加深對句子的印象。舉個例子，在教授《驚弓之鳥》這一課的過程中，教師先要讓學(xué)生通過拼音，閱讀文中的5個生字，然后體會“驚弓之鳥、射箭能手、悲慘、愈合、孤單失群”等詞語的意思，然后用生字、生詞造句，讓學(xué)生體會生字在句子中的含義。最后，再把這些生字、生詞單獨列出來，讓學(xué)生造詞、造句。這樣一來，學(xué)生就能懂得如何學(xué)習(xí)語文知識，并在學(xué)習(xí)中受到相應(yīng)的啟發(fā)。

（二）遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀教學(xué)的主要目的，是為了讓學(xué)生通過閱讀把握文章所表達(dá)的具體含義，強(qiáng)化學(xué)生詞匯應(yīng)用能力、理解能力、表達(dá)能力?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，即“語言的建構(gòu)和運用”“思維的發(fā)展和提升”“審美的鑒賞和創(chuàng)造”以及“文化的理解和傳承”四個方面，而學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，都可以通過閱讀教學(xué)來實現(xiàn)。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)，教師通常采用“灌輸—被動接受”式的教學(xué)方式來教學(xué)。學(xué)生在課堂上的主體地位沒有受到應(yīng)有的重視，其思維活動也受到了一定程度的束縛;一些復(fù)雜的文章教學(xué)，停留在“只可意會不可言傳”的層面上。諸多小學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)總是充滿了“畏學(xué)”心理，認(rèn)為文章的閱讀就是找到其中的中心句及闡述出中心思想，這種片面、膚淺的認(rèn)識，無疑會對小學(xué)語文閱讀教學(xué)造成嚴(yán)重的影響。

將遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)模式應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中，需要遵從以下幾個步驟展開教學(xué)：第一，引導(dǎo)學(xué)生朗讀全文;第二，把握文章重點內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境;第三，學(xué)生自主閱讀感受文章所表達(dá)的思想感情;第四，拆解文章，體會寫作手法的實際應(yīng)用;第五，模仿文章結(jié)構(gòu)教學(xué)仿寫。舉個例子，在教授《少年閏土》這一課的過程中，教師首先要讓學(xué)生通讀全文，然后利用多媒體設(shè)備，讓學(xué)生通過視頻體會勞動人民的辛苦及鄉(xiāng)村的美好風(fēng)光。隨后，教師可將學(xué)生分為4-6人的小組，讓學(xué)生通過討論，探究文章的思想感情及作者的創(chuàng)作情懷，在討論結(jié)束之后將討論結(jié)果在講臺上進(jìn)行闡述。最后，教師要對學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，然后仿寫“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去?！睂W(xué)生在仿寫的過程中不僅能加深對文中修辭手法的認(rèn)識，還能提高自己的寫作水平。

（作者單位：江蘇省海安市雅周鎮(zhèn)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯：鄧鈺