劉茜

摘 要 溝通與交流是班主任教師在教學管理過程中必須具備的能力。在小學教育階段，班主任管理學生的過程中，必定會與學生、學生家長、其它任課教師等進行交流，這也是團結集體使班級產生凝聚力的核心關鍵。在此過程中，班主任教師要掌握良好的溝通藝術與技巧，在與各方面進行溝通交流時能夠更加有效和準確。針對當前小學班主任教師的工作情況，從各個維度對班主任溝通藝術進行探討。

關鍵詞 小學班主任 溝通藝術 小學教育

中圖分類號：G625.1文獻標識碼：A

0前言

小學班主任教師是小學教育過程中核心的力量，也是維系班集體的重要凝聚力，在班級組織建設過程中發(fā)揮著至關重要的作用，而班主任教師與各方交流溝通的重要程度也在當前小學班主任教學過程中尤為突出，那么如何與學生進行溝通、如何與學生家長進行溝通、又如何與其他各科任教教師溝通，都是班主任教師面臨的重大挑戰(zhàn)，為了實現學生對班級的認可、家長與學校的合作、各科任教教師的合力建設班級，那么班主任教師就要掌握交流技巧，不斷提升自身的語言溝通藝術。

1與學生之間的情感交流，拉近與學生之間的距離

小學階段的學生由于年齡較小，他們的情感容易有很大的波動，會受具體事物和情景的影響，并且會直觀的表現自己的喜怒哀樂，這是由于低年齡段的學生心里發(fā)展還并不成熟有關，他們與成年人理解事物的方式與角度也是不同的，隨著知識的豐富、邏輯思維能力的發(fā)展以及自我意識水平的提高，小學生的情感會逐步增強穩(wěn)定性，而現階段小學生對于情感的表達依然是停留在感性表達方式上，并不能像成年人一樣理性，所以教師在與學生溝通的過程中應盡量避免用成人化的理性思維去理解學生的真實感受，只有設身處地的換位思考，用內心深處的真實感情來與學生進行交流才能讓學生更有安全感，更愿意大膽的向教師講述真正的需求，一定要避免一味嚴厲的批評教育式的交流方式，那樣只會讓學生產生恐懼的情感，進一步封閉自我，對教師與學生的情感交流是非常不利的事情，正所謂溝通的藝術是心靈與心靈的交流，而不是單一語言上的應對。以孩子的眼光看待世界才能真正走進孩子的心靈。

2尊重學生的個性化發(fā)展，溝通中傾聽學生的心聲

在與學生的溝通過程中要想更為順暢就要先了解學生的個性，教師可以觀察學生在課堂上的表現和與其他同學的互動中所展現出的個性來了解學生的性格，也可以經常與學生家長聊天，來了解學生的真實情況，在此基礎上再與學生進行溝通就會更加容易，每個學生都是單獨的個體，性格也因其成長環(huán)境與原生家庭的不同表現為多種不同類型，教師應尊重每一個學生的個性化發(fā)展，在細心聆聽學生真實心聲的情況下進行有效地引導，幫助學生構建健康的成長環(huán)境，使其在成長過程中被充分理解與尊重，感受到來自于教師的愛與溫暖。例如學生上課遲到了，是什么具體原因呢，如果是家長送孩子的時間記錯了，那么既然不是學生主觀上產生的錯誤，教師就不應批評學生而是與學生家長交流，對學生應給與充分的理解，再例如上課時非常調皮的學生有了很大的進步和改善，能夠更安靜的聽課了，對于這樣的變化，教師應給予及時的鼓勵，就是這樣的細節(jié)中，教師抓住了學生的個性與發(fā)展變化的情況，加上與其正確的交流溝通方式，一定能夠實現更好的良性循環(huán)。

3明確交流場合以及主體，劃分主體類型有效溝通

在小學教學管理的過程中，教師與學生家長的有效溝通能夠很大程度上促進教學管理的優(yōu)化，那么與學生家長溝通時應注意哪些問題呢？首先學生家長類型不同，有非常信任教師的支持型家長，這一類家長在溝通時就要指導家長需要做什么、如何去做，因為這一類型的家長是非常注重孩子的教育問題的，是可以非常有效的支持教師工作的家長，另外還有一些推卸責任型家長，這部分家長認為教育學生就是教師的責任，不想過多的占用自己的時間，想把教育孩子的事情全部交給教師來做，對于這樣的家長，教師應讓其明白家長在家庭教育中的重要性，不能缺失孩子的成長過程，承擔起對于教育孩子的責任心，最后還有一類型的家長就是庇護型家長，這種類型的家長習慣性的護短，也就是主動為孩子辯解，支持孩子的自由發(fā)展，忽視對孩子教育的重要性，對于此類家長，教師應采取“先揚后抑”的方式，即在家長能接受的條件下提出孩子的具體問題，那么家長也就不能在對孩子的問題視而不見一味包容了。除此之外，教師和學生家長交流溝通時會有不同的場合，比如家長會、私下約談、電話訪談等，教師要注意因地制宜，因不同場合掌握溝通的技巧，例如家長會時，教師就不能直接針對個人指出問題，要給學生家長與學生都留下面子，避免學生家長尷尬。那么私下約談學生家長時就要與家長具體分析學生的問題，盡量提出解決方案，與學生家長形成同盟，這樣對學生的教育管理才會形成有效地措施，相信教師在與學生家長的連接互動下能夠更加有效地培養(yǎng)學生的良好習慣，同時也讓學生家長對教師給與更多的信任，共同完善對學生的成長教育上的目標。

4與其他任課教師的溝通，全面了解學生學習狀態(tài)

班主任教師是一個班級的核心凝聚力，其他教師同樣也在班級的共同組織上產生非常大的有效作用，因為要想全面的了解學生的真實狀態(tài)，就要與其他任課教師形成及時有效地溝通，這樣才能全面的清晰地關注到學生的變化，而教師間的配合力將帶動整個班級的風氣以及學生的紀律性，班主任教師更要尊重其他任課教師，教師間的工作交流將形成一股合力，將班風班紀傳遞下去。那么，教師將在學生、家長和其他教師之間形成紐帶與核心，用智慧與技巧形成多方的有效溝通和交流，共同促進教學工作的發(fā)展。

5總結

尊重學生、理解學生，從情感上拉近與學生的距離，建立和諧的班級秩序，在尊重學生個性化發(fā)展的過程中傾聽學生的真實心聲。與學生家長，各科任教教師的有效溝通下，共同促進教學工作的有序進行，讓每一個學生都能夠在成長的過程中形成積極正面的世界觀、價值觀與人生觀。

參考文獻

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