從“獨奏者”嬗變?yōu)椤鞍樽嗾摺钡牟呗?/h1>
2019-10-16 05:19王德萍
江西教育C 2019年8期
王德萍
傳統(tǒng)音樂教師如同“獨奏者”，課堂是教師一個人的舞臺，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，教師唱一句，學(xué)生學(xué)一句，學(xué)生音樂知識的獲得完全靠教師的傳授，演唱技能的形成主要靠學(xué)舌般練習(xí)。教師要重新定位自己的角色，要讓學(xué)生成為音樂表演的主角，教師為學(xué)生伴奏，與學(xué)生共享音樂舞臺，同奏美妙樂章。筆者以《七個小兄弟》一課教學(xué)為例，淺談如何在音樂課堂中彰顯“伴奏者”角色，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)“推波助瀾”。
一、創(chuàng)設(shè)奇趣情境，為學(xué)生注入動力
傳統(tǒng)的音樂教師在教學(xué)設(shè)計時較少基于學(xué)生的立場，極少從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，很難顧及學(xué)生的心理感受，無論學(xué)生愿不愿意學(xué)，不管他們喜不喜歡，教師都會毅然行使自己教書的職責(zé)，將知識強行灌輸給學(xué)生。教師很少斟酌怎樣教得生動有趣，更不會去考慮學(xué)生如何學(xué)得快樂有效。其實，課堂的主角應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師是伴奏者，教師的教要為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，一切活動都要以學(xué)生的學(xué)為核心。教師的教要體現(xiàn)趣味性，為學(xué)生的學(xué)注入動力，激發(fā)學(xué)生積極主動學(xué)。
“學(xué)習(xí)的最大動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！币舴且魳返姆?，要想讓學(xué)生對抽象的音符產(chǎn)生興趣，使學(xué)生積極投入到音符的學(xué)習(xí)中，教師必須設(shè)法讓抽象的音符形象化，使枯燥的音樂學(xué)習(xí)趣味化。認識音符是《七個小兄弟》一課的重要內(nèi)容，筆者在教學(xué)該課時，通過創(chuàng)設(shè)奇趣情境，將學(xué)帶入美妙世界，激發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)生注入自主探究的動力。在教學(xué)伊始，筆者借助學(xué)生熟悉的“葫蘆七兄弟”，創(chuàng)編了“音符七兄弟”故事情境：“音符七兄弟像七個葫蘆娃一樣，個個本領(lǐng)強大，他們組合到一起能變出千千萬萬種不同的曲調(diào)！”形象而可愛的卡通音符，將學(xué)生帶入奇幻的音符世界，奇趣的情境給學(xué)生以愉快的情感體驗，激發(fā)了學(xué)生自主探究的欲望，促使學(xué)生以積極的情緒投入到音樂認知活動中。
二、授予攀援繩索，助學(xué)生自主登攀
在課程改革的過程中，一些教師在踐行新教育理念時往往把握不住度，容易從一個極端走向另一個極端，為了杜絕教師的獨奏，他們讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，甚至?xí)W(xué)生放任不管，讓學(xué)生去獨奏。教師不做獨奏者，卻要當(dāng)好伴奏者，當(dāng)好學(xué)生的配角，為學(xué)生的演奏添彩。
學(xué)習(xí)如同攀巖，學(xué)生是攀巖者，攀上頂峰是學(xué)生的最終目標(biāo)，一個個學(xué)習(xí)任務(wù)便是攀巖墻上的一個個支點，學(xué)生通過一個個小目標(biāo)的實現(xiàn)，從而一步步邁向成功。小學(xué)生作為攀巖主體，由于體力與智力的限制，在攀巖過程中需要依靠攀援繩的保護與牽引，有效地完成自主探究任務(wù)。例如，在教學(xué)《七個小兄弟》一課中，在情境導(dǎo)入課題后，筆者引導(dǎo)學(xué)生自主探索，為了幫助學(xué)生理解“七個音符為什么能變出不同的曲調(diào)？”筆者分別播放了搖籃曲、進行曲、圓舞曲等多首歌曲，組織學(xué)生反復(fù)聆聽，比較感受各個音的高低、長短，從而幫助學(xué)生悟出小音符有“有長有短、有高有低”的知識。為了讓學(xué)生理解歌曲表達的心情，更好地享受音樂的快樂，筆者組織學(xué)生在律動中體驗，學(xué)生邊欣賞歌曲邊跟隨節(jié)奏擺動肢體，扭起了腰、跳起了舞，借助律動表達出高興的心情。
三、依托評價激勵，促學(xué)生砥礪奮進
“教育的藝術(shù)不在于傳授而在于激勵和鼓舞?！苯處煪氉嗍且环N傳授，伴奏則是為了激勵與鼓舞，教師要善于喚醒學(xué)生的激情，鼓勵學(xué)生釋放個性，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信。許多小學(xué)生在學(xué)習(xí)一段時間后，會出現(xiàn)興趣減退、情緒低落、注意分散、精神倦怠等現(xiàn)象，這些都是他們學(xué)習(xí)動力不足的表現(xiàn)，教師需要適時為學(xué)生注入不竭動力，重新點燃他們的探究之火，激勵他們克服困難、繼續(xù)前行。
有一位心理學(xué)家說過：“人類本質(zhì)中最殷切的需要是渴望被賞識?！辟p識能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的自主學(xué)習(xí)動力，尤其對于后進生來說，這種渴望更加強烈，他們更希望得到老師的表揚與同伴的肯定。筆者在音樂教學(xué)中依托賞識評價，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感與幸福感，促進學(xué)生砥礪奮進，勇敢地向前沖。例如，在教學(xué)《七個小兄弟》一課中，自主學(xué)唱歌曲是該課的核心，為了激勵學(xué)生積極學(xué)唱，筆者除了靈活變換演唱形式，還適時予以評價激勵，學(xué)生每唱完一次，筆者都會進行點評，如“第二遍的演唱感情更加飽滿！”“大家演唱時的節(jié)奏感越來越豐富！”“同學(xué)們對音符的高低、長短把握越發(fā)準(zhǔn)確到位！”在不斷的賞識性評價中，學(xué)生的演唱熱情得以再度激發(fā)，演唱充滿激情，效果不斷提高。
教師改變，學(xué)生才會改變，高明的教師從不墨守成規(guī)，而是勇敢地改變自己的角色，從一個獨奏者轉(zhuǎn)變?yōu)榘樽嗾?。讓我們在音樂教學(xué)中尊重學(xué)生、依靠學(xué)生，讓學(xué)生成為音樂學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)奇趣情境，注入探究動力;授予學(xué)生攀援繩索，助他們自主登攀;適時評價激勵，激引學(xué)生在音樂的道路上砥礪前行。
（作者單位：江蘇省如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)搬經(jīng)小學(xué)）
責(zé)任編輯：潘中原
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一、創(chuàng)設(shè)奇趣情境，為學(xué)生注入動力
傳統(tǒng)的音樂教師在教學(xué)設(shè)計時較少基于學(xué)生的立場，極少從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，很難顧及學(xué)生的心理感受，無論學(xué)生愿不愿意學(xué)，不管他們喜不喜歡，教師都會毅然行使自己教書的職責(zé)，將知識強行灌輸給學(xué)生。教師很少斟酌怎樣教得生動有趣，更不會去考慮學(xué)生如何學(xué)得快樂有效。其實，課堂的主角應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師是伴奏者，教師的教要為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，一切活動都要以學(xué)生的學(xué)為核心。教師的教要體現(xiàn)趣味性，為學(xué)生的學(xué)注入動力，激發(fā)學(xué)生積極主動學(xué)。
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