黃瓊丹 盧光躍 陳怡君

[摘 要] 2017年，《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》及2018年“新時(shí)代高等教育40條”都強(qiáng)調(diào)指出，要著力推動(dòng)高?！罢n程思政”建設(shè)，使各類課程與“思政課”同向同行。本文首先進(jìn)行了“課程思政”的理論基礎(chǔ)及可行性分析，然后以數(shù)字信號(hào)處理課程為例，研究了“課程思政”的教學(xué)方法。從實(shí)際的教學(xué)情況來看，“課程思政”有利于促進(jìn)專業(yè)課教學(xué)和思政教育的滲透與融合，在傳授知識(shí)的同時(shí)，體現(xiàn)了專業(yè)課的育人價(jià)值，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)課教學(xué)和思政教育同向同行。

[關(guān)鍵詞] “課程思政”;數(shù)字信號(hào)處理;教學(xué)方法

[中圖分類號(hào)] G641? ? ? ?? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2019） 09-0100-03

中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》強(qiáng)調(diào)指出，要充分發(fā)掘和運(yùn)用各學(xué)科蘊(yùn)含的思想政治教育資源，促進(jìn)思政教育與專業(yè)課教學(xué)的相互結(jié)合。

中宣部、教育部聯(lián)合發(fā)布了《普通高校思想政治理論課程建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》，在該計(jì)劃中明確要求，堅(jiān)持思想政治理論課與專業(yè)課相結(jié)合，注重發(fā)揮所有課程的育人功能。

2018年6月召開的新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議指出，要著力推動(dòng)高校全面加強(qiáng)“課程思政”建設(shè)，科學(xué)合理設(shè)計(jì)思想政治教育內(nèi)容。

在國家教育大政方針的引領(lǐng)下，針對(duì)當(dāng)前高校普遍存在的“傳道”與“授業(yè)”相互分離，“德育”與“智育”各司其職的現(xiàn)狀，研究促進(jìn)專業(yè)課教學(xué)和思政教育的交叉融合的方法，已成為各高校教學(xué)研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。以上海大學(xué)為代表，“課程思政”的“上海經(jīng)驗(yàn)”逐漸成為“課程思政”的實(shí)踐基礎(chǔ)。理工科的“課程思政”實(shí)施，由于自身學(xué)科的原因，存在較大的難度，目前，信號(hào)處理類“課程思政”研究比較少，在理工類課程進(jìn)行“課程思政”改革探索具有更高的難度與創(chuàng)新性。

本文對(duì)“課程思政”理論基礎(chǔ)及可行性進(jìn)行了分析，并以數(shù)字信號(hào)處理課程為例，研究了理工科專業(yè)課“課程思政”的教學(xué)方法，充分發(fā)掘和運(yùn)用專業(yè)課教學(xué)中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，體現(xiàn)專業(yè)課的育人功能。

一“課程思政”的理論基礎(chǔ)及可行性分析

（一）“課程思政”的理論基礎(chǔ)

“課程思政”反映了教育工作的客觀規(guī)律，是對(duì)教育基本理念和教育目標(biāo)的回歸。思政教育與專業(yè)課教學(xué)在一定程度上體現(xiàn)了教育的目的與手段的關(guān)系。思政教育主要是針對(duì)的是“德”，專業(yè)教育主要針對(duì)的則是“智”。赫爾巴特教育性教學(xué)思想指出，道德教育與教學(xué)相互分離，就是目的與手段的相互脫節(jié)，只有道德教育和教學(xué)相互結(jié)合，目的與手段才能和諧統(tǒng)一?！罢n程思政”兼顧了智育與德育，是赫爾巴特教育性教學(xué)思想中教育工作客觀規(guī)律的具體體現(xiàn)。

“課程思政”體現(xiàn)了價(jià)值理性和工具理性的和諧統(tǒng)一。德國著名哲學(xué)家馬克斯韋伯認(rèn)為理性作為人類認(rèn)知的高級(jí)階段，是人的本質(zhì)特征的體現(xiàn)。工具理性和價(jià)值理性是理性的兩大重要內(nèi)容。價(jià)值理性和工具理性共同推動(dòng)著世界文明的進(jìn)程。高校中的思政課教學(xué)屬于價(jià)值理性范疇，專業(yè)課教學(xué)屬于工具理性的范疇，“課程思政”在一定程度上促使工具理性的運(yùn)用過程中，體現(xiàn)并活化了對(duì)價(jià)值理性的思考和感悟，所以，“課程思政”體現(xiàn)了價(jià)值理性和工具理性的相輔相成與和諧統(tǒng)一，是對(duì)育人的教育終極目的的追求。

“課程思政”體現(xiàn)了科學(xué)的直接意義與間接意義。愛因斯坦說過，“科學(xué)的教育性看起來并不明顯和直觀，但科學(xué)的教育作用和其改變?nèi)祟惿畹淖饔靡粯愉J利?！彼酝ㄟ^“課程思政”，學(xué)生在學(xué)到專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，世界觀、價(jià)值觀和人生觀得到了培育和塑造，既成材，又成人。

（二）“課程思政”的可行性分析

“課程思政”是國家教育大勢(shì)與現(xiàn)實(shí)需求的綜合體現(xiàn)。大學(xué)不僅僅傳承著知識(shí)，也傳承著文化與精神。特別是經(jīng)濟(jì)全球化背景之下的理工科院校，思政教育和人文浸潤顯得尤為重要。2017年《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》及2018年《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》都強(qiáng)調(diào)指出，要把社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育融入教育教學(xué)全過程各環(huán)節(jié)，在每一門課程中有機(jī)融入思想政治教育元素。由此可見，“課程思政”得到了黨中央的高度重視。

“課程思政”是科學(xué)與哲學(xué)的辯證統(tǒng)一。這在理工科的專業(yè)課程中表現(xiàn)得尤為明顯。專業(yè)課與思政課有著天然的聯(lián)系，哲學(xué)的世界觀和方法論，是建立在自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)兩大科學(xué)基礎(chǔ)上的。馬克思主義哲學(xué)的物質(zhì)觀、運(yùn)動(dòng)觀、規(guī)律觀、矛盾觀、量變質(zhì)變觀等，是在對(duì)自然科學(xué)現(xiàn)象、社會(huì)科學(xué)現(xiàn)象分析之后得出的認(rèn)知。在這個(gè)意義上，專業(yè)課完全有條件在課程本身體現(xiàn)認(rèn)識(shí)世界認(rèn)識(shí)社會(huì)基本的世界觀和方法論等馬克思主義哲學(xué)思想。這些哲學(xué)思想，反過來又有利于我們對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。

專業(yè)課在受眾面、時(shí)間分配、價(jià)值傳播方面具有優(yōu)勢(shì)。專業(yè)課作為高校的主要教學(xué)內(nèi)容及傳輸知識(shí)的主要陣地，本身蘊(yùn)含著豐富的思政隱性教育資源，而且專業(yè)課在受眾數(shù)量，時(shí)間分配等方面有一定優(yōu)勢(shì)，為思想政治教育育人功能的實(shí)現(xiàn)搭建了良好的育人平臺(tái)。專業(yè)課的思政資源依托于專業(yè)知識(shí)，在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行思政育人教育，可以增強(qiáng)價(jià)值引領(lǐng)的力量和可信度，同時(shí)也增加知識(shí)傳授的溫度和厚度，更容易使專業(yè)知識(shí)植入人心。

專業(yè)課教師本身在親和力、信任度、育人時(shí)間、人員數(shù)量及方法形式上有優(yōu)勢(shì)。專業(yè)課教師在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，以本身的人格魅力及嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的精神，發(fā)揮榜樣的力量，對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神層面的感染，引導(dǎo)學(xué)生積極向上向善，教會(huì)學(xué)生做人做事，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

二理工科“課程思政”教學(xué)模式探索

（一）“課程思政”的實(shí)施框架

“課程思政”是系統(tǒng)工程，需要自上而下的探索與推動(dòng)。首先，要把對(duì)學(xué)生的思想政治培養(yǎng)作為課程教育的首要目標(biāo)，思想理念先行，提高對(duì)“課程思政”的認(rèn)識(shí)高度。高校要從教育理念、管理制度建設(shè)及教育方法入手，做好“課程思政”的頂層設(shè)計(jì)、中層擔(dān)綱與基層創(chuàng)新。在頂層設(shè)計(jì)上，要切實(shí)貫徹全國教育大會(huì)精神，緊緊圍繞著“德智體美勞”國家人才培養(yǎng)的目標(biāo)、“立德樹人”的原則、成人與成才的關(guān)系、思想政治理論課同向同行等要求，整合學(xué)校資源，協(xié)調(diào)各個(gè)職能部門及院系，自上而下構(gòu)建規(guī)范的“課程思政”協(xié)同育人體系，搭好“課程思政”改革框架;在中層擔(dān)綱上，各部門要更新理念，領(lǐng)悟“課程思政”的內(nèi)涵，發(fā)揮職能部門的作用，讓思政元素貫穿育人鏈條，落實(shí)到具體的人才培養(yǎng)上，落實(shí)到學(xué)院、專業(yè)、人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)目標(biāo)上，抓準(zhǔn)體現(xiàn)學(xué)校專業(yè)特色的課程主線，推進(jìn)“課程思政”教學(xué)方法改革;在基層創(chuàng)新上，每一門課程，每一位老師，都可以在自己的課程中推進(jìn)“課程思政”的改革，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行拔高，提煉課程的思政元素，在授課及第二課堂的過程中，提煉文化基因和價(jià)值范式、傳遞正能量，上出專業(yè)課的溫度，提升教學(xué)的感染力和效果。使得專業(yè)課在傳播專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，成為社會(huì)主義核心價(jià)值觀、科學(xué)精神、傳統(tǒng)文化、愛國情懷教育的生動(dòng)教學(xué)載體。

（二）找準(zhǔn)“課程思政”的著力點(diǎn)

找準(zhǔn)專業(yè)課教學(xué)環(huán)節(jié)中思政教育的著力點(diǎn)，有利于凸顯價(jià)值認(rèn)知、增進(jìn)價(jià)值認(rèn)同、強(qiáng)化價(jià)值實(shí)踐。抓住專業(yè)課教學(xué)中的緒論課、各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)及第二課堂的學(xué)術(shù)講座與匯報(bào)及學(xué)生活動(dòng)等，通過提高專業(yè)課教師的政治素養(yǎng)及信息素養(yǎng)、打造師生學(xué)習(xí)共同體、教學(xué)方法改革、新媒體新信息技術(shù)的應(yīng)用及黨員活動(dòng)等方式方法，把無形的思政魂，注入有形的教學(xué)活動(dòng)中，在理工科專業(yè)課程傳遞的科學(xué)思維、學(xué)術(shù)思維和工程思維的同時(shí)，滲透浸潤愛國主義，思想品德、道德情操、三觀教育、理想信念及就業(yè)創(chuàng)新教育，促進(jìn)專業(yè)課教學(xué)和思政教育的深度融合，最終提升高等教育的教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)水平。圖1給出了理工科專業(yè)課教學(xué)與思政教育相結(jié)合方式方法示意圖。

（三）“課程思政”案例庫建設(shè)與使用，固化專業(yè)課的隱性思政資源

“課程思政”的設(shè)計(jì)，要和課程的文化背景聯(lián)系起來，工程技術(shù)類、醫(yī)學(xué)類應(yīng)當(dāng)結(jié)合本學(xué)科本專業(yè)對(duì)于人才的要求，圍繞“國家與民族”“職業(yè)理想與職業(yè)道德”“擔(dān)當(dāng)與奮斗”等進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì);工科的課程，可以把課程置于學(xué)校發(fā)展特色與背景之中挖掘思政元素，用學(xué)科發(fā)展中的知名人物，產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的事件，激勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新;也可以選擇知名的校友創(chuàng)業(yè)、報(bào)效國家的家國情懷為內(nèi)容，還可以從科學(xué)上升到哲學(xué)，提煉方法論、折射人生觀、價(jià)值觀與世界觀。在深刻理解課程內(nèi)容和精髓的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拔高，用講義、教案、教學(xué)課件的形式固化專業(yè)課中的隱性思政資源，同時(shí)進(jìn)行“課程思政”教學(xué)案例庫建設(shè)，這些案例庫可以在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行移植并使用，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與思政資源的無縫銜接與自然過度?！罢n程思政”案例庫的建設(shè)有利于“課程思政”的文化基因和價(jià)值范式的傳承與更新，也有利于其他課程的借鑒與推廣。表1給出了以數(shù)字信號(hào)處理為例的思政資源挖掘示例。通過“課程思政”教學(xué)案例庫的建設(shè)，使得“智育”與“德育”的兩條線交叉融合，最大能效地發(fā)揮專業(yè)課的育人功能，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）引人入勝中潛移默化，和風(fēng)細(xì)雨里潤物無聲

“課程思政”并不是簡(jiǎn)單而生硬的在專業(yè)課中嵌入思政元素，如果生硬地把專業(yè)課講成了思政課，學(xué)生往往會(huì)有逆反心理?！罢n程思政”應(yīng)該是能動(dòng)地認(rèn)知、認(rèn)同和內(nèi)化，更應(yīng)該是一種在專業(yè)知識(shí)層面的提升，是科學(xué)向哲學(xué)的升華，也是教師的人格魅力層面的潤物細(xì)無聲的滲透。這就需要專業(yè)課教師不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，率先垂范，用自己的人格魅力、思想行為和言行舉止來影響學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣;也要求教師對(duì)專業(yè)知識(shí)不斷的積累、更新和感悟，提升駕馭知識(shí)的高度，努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者、做到以德立身、以德立學(xué)、以德施教，在專業(yè)課的教學(xué)中才能做到引人入勝中潛移默化，和風(fēng)細(xì)雨里潤物無聲，使課堂成為弘揚(yáng)主旋律、傳播正能量的主陣地，把真善美的種子不斷播撒到學(xué)生心中。

三“課程思政”的實(shí)施效果

目前，數(shù)字信號(hào)處理課的“課程思政”在我校已經(jīng)實(shí)施了四個(gè)學(xué)期，同時(shí)也帶動(dòng)了線性代數(shù)、信號(hào)與系統(tǒng)、通信原理等課程的“課程思政”教學(xué)。從教學(xué)效果看，“課程思政”體現(xiàn)了專業(yè)課的育人價(jià)值，實(shí)現(xiàn)了科學(xué)與哲學(xué)的融會(huì)貫通，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)感受知識(shí)的溫度，引發(fā)更深層次的思考和感悟，形成了專業(yè)知識(shí)和價(jià)值觀、哲學(xué)觀的良性互動(dòng)和循環(huán)。“課程思政”提升了課程的教學(xué)效果與質(zhì)量，具有一定的普適性和推廣價(jià)值，易于其他課程借鑒，有利于充分發(fā)揮思政教育與專業(yè)課教學(xué)的聯(lián)合育人作用。（通訊作者：黃瓊丹）

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（責(zé)任編輯： 王義祥）