高銘偉

摘 要 隨著社會的不斷發(fā)展和進(jìn)步，如今國家對教學(xué)事業(yè)的發(fā)展也是越發(fā)的高度重視，并且根據(jù)如今的實際情況，對初中化學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行了相應(yīng)的改革，從而有效的滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。所以為了能夠使學(xué)生的化學(xué)成績有明顯的提升以及改善，筆者將針對分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的策略進(jìn)行詳細(xì)的分析。

關(guān)鍵詞 分層教學(xué) 初中化學(xué)

中圖分類號：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在初中教學(xué)中，化學(xué)課程的教學(xué)是非常重要的，雖然由于新開設(shè)的原因可能在學(xué)習(xí)上會給學(xué)生造成一定的困難，但是只要選擇合適的教學(xué)方法，那么一定會使學(xué)生的成績逐漸的有所改變。像是通過在課堂教學(xué)中合理的引用分層教學(xué)方法，有效的幫助學(xué)生打牢了知識基礎(chǔ)，提升了學(xué)習(xí)自信激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，為日后學(xué)生化學(xué)知識的學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

1教學(xué)目標(biāo)合理分層，真正實現(xiàn)因材施教

在初中化學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，首先應(yīng)將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、性格特點、接受能力等實際情況，將學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生三個層次，以此突出分層教學(xué)法的針對性，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。初中化學(xué)教師在具體的教學(xué)實踐中，要想確保分層教學(xué)法的順利實施，需對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理分層，結(jié)合學(xué)生的實際情況制訂層次性目標(biāo)，確保不同層次的學(xué)生均可獲得發(fā)展，并調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣，提升個人學(xué)習(xí)化學(xué)知識的主觀意識，真正實現(xiàn)因材施教。

2對課堂提問進(jìn)行分層，促使學(xué)生參與

提問是課堂教學(xué)中的基本環(huán)節(jié)和常見形式，不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)重點知識，還可以檢測他們的掌握情況，使其認(rèn)識到自身的不足，在接下來的學(xué)習(xí)中更加認(rèn)真且方向明確。在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師可對提問進(jìn)行分層，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計層次性問題，讓學(xué)生根據(jù)個人能力和層次自主選擇問題，可以有效節(jié)省時間，提升課堂教學(xué)的時效性。

3化學(xué)作業(yè)布置分層，幫助學(xué)生共同成長

在初中化學(xué)教學(xué)過程中，為確保分層教學(xué)法的全方位覆蓋，作業(yè)布置方面同樣需要分層，教師可依據(jù)學(xué)生層次布置化學(xué)作業(yè)，盡量滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，幫助他們共同成長和取得進(jìn)步。初中化學(xué)教師使用層次性作業(yè)布置模式，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平，深化他們對化學(xué)知識的理解和記憶。針對學(xué)困生可設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)，由淺及深幫助他們建立學(xué)習(xí)自信;中等生可設(shè)置難度一般的作業(yè)，目的是鞏固化學(xué)基礎(chǔ)，為后續(xù)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備;而優(yōu)等生則可布置一些發(fā)展性作業(yè)，提升他們的化學(xué)知識儲備，實現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)。

4分層教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

4.1層次劃分

如果想要在化學(xué)課堂中有效的應(yīng)用分層教學(xué)，那么教師首先要做的就是對學(xué)生的基本情況有個大致的了解，之后對其學(xué)習(xí)能力或者水平進(jìn)行層次劃分。像是結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)、成績、以及學(xué)習(xí)知識能力等。另外還能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行優(yōu)、中以及后進(jìn)生的分類。教師要對每個層次的學(xué)生進(jìn)行實際情況寫詳細(xì)分析，并且適當(dāng)?shù)娜谌氲綄W(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，對其學(xué)習(xí)狀態(tài)有個大致的了解，另外也為日后分層教學(xué)方法的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。除此以外，教師還要時刻的注意學(xué)生的心理變化，并且針對個別同學(xué)進(jìn)行心理特點的詳細(xì)分析，最終使化學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)一種有針對性的狀態(tài)，因此我們能夠明確看出層次的劃分在初中化學(xué)課堂教學(xué)中占有著十分重要的作用。

4.2合理的設(shè)計教學(xué)任務(wù)

因為在正式教學(xué)之前教師對學(xué)生是進(jìn)行過層次劃分的，從而也就在教學(xué)任務(wù)上進(jìn)行了科學(xué)的設(shè)計。通過層劃分的學(xué)習(xí)，能夠讓每個學(xué)生充分認(rèn)識自身不足，并且也能夠根據(jù)自身能力學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識。所以除了要進(jìn)行學(xué)生層次的劃分以外，還要在此基礎(chǔ)上合理的設(shè)計教學(xué)任務(wù)。例如：教師在給學(xué)生留課下習(xí)題的時候，對于一些優(yōu)等生，教師就可以將題型設(shè)計的偏難一些，這樣能夠在學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)上提升其探究和學(xué)習(xí)能力，同時有效的對其思維進(jìn)行擴展，明顯的提升其學(xué)習(xí)效果。但是對于中等生或者是成績偏差的學(xué)生來說，那么教師在進(jìn)行課后習(xí)題設(shè)計的時候就要以基礎(chǔ)為主，這樣既能夠讓學(xué)生將所學(xué)的知識進(jìn)行鞏固，又讓學(xué)生逐漸的形成了一個良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且還能使學(xué)生在練習(xí)過程中熟練掌握正確的學(xué)習(xí)方法，加深了學(xué)生知識的記憶，之后教師可以在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上逐漸的加深題的難度，這樣也會使學(xué)生在成績上有明顯的提升，另外也會有效的改善課堂沉悶的氛圍，使教師的教學(xué)水平也會有明顯的改善。

4.3分層評價

在初中的化學(xué)教學(xué)過程中，教學(xué)評價工作也占有著十分重要的位置。但是在以往的評價機制過程中，評價的內(nèi)容大多數(shù)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鳎沁@種做法也存在著一定的弊端的，像是對于一些很努力的學(xué)生但是并沒有取得好成績的學(xué)生而言是一種打擊，在一定程度上會泯滅學(xué)生的自信心。所以對于此種現(xiàn)象，教師就應(yīng)該合理的將分層評價方法引入到課堂教學(xué)當(dāng)中來，這樣就可以根據(jù)每個層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的評價。例如：當(dāng)教師在面對優(yōu)等生評價的時候，在給予其肯定的時候也要幫助其找到自身不足，因為這樣可以避免學(xué)生驕傲的狀況出現(xiàn)。但是對于中等生或者偏差的學(xué)生來說，就可以選擇一種鼓勵的機制來幫助學(xué)生成長，不斷的提升其自信心，進(jìn)而使其成績得到明顯的提升。

5總結(jié)

在初中化學(xué)教學(xué)活動中應(yīng)用分層教學(xué)法，教師可從學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、提問分層、作業(yè)分層等多個方面展開教學(xué)，兼顧整體教學(xué)對象，讓學(xué)生獲得成長和發(fā)展，從而提升整體教學(xué)質(zhì)量和效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉錫波.初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)的必要性研究[J].科教文匯（中旬刊），2017（05）：124-125.