盛俊偉

摘 要 網(wǎng)絡(luò)憑借其強(qiáng)大的開放性、共享性以及自由性等特征突破了以往作文教學(xué)的模式，為初中作文教學(xué)插上了飛翔的翅膀。合理利用網(wǎng)絡(luò)媒體資源進(jìn)行作文教學(xué)，不僅能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望，并且能夠?yàn)閷W(xué)生提供大量的寫作資源，豐富學(xué)生的寫作形式，使作文課堂煥發(fā)出生機(jī)與活力。本文通過對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀分析，針對(duì)其中存在的問題，旨在利用網(wǎng)絡(luò)媒體這個(gè)平臺(tái)探究解決這些問題的具體策略，以提高初中作文教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文 作文教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

中圖分類號(hào)：G623文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

作文寫作是初中語(yǔ)文教學(xué)中十分重要的組成部分，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)和手段，轉(zhuǎn)變作文教學(xué)的模式和方法，使學(xué)生更好地投入到作文寫作教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)質(zhì)量。

1開展網(wǎng)絡(luò)閱讀活動(dòng)，積累寫作素材

當(dāng)前初中作文教學(xué)中存在的一個(gè)問題就是學(xué)生的失語(yǔ)現(xiàn)象突出?！坝捎谌狈Ρ匾闹R(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生在行文過程中常常出現(xiàn)沒有材料可寫的狀態(tài)，這無(wú)疑直接影響了作文教學(xué)的效果，也不利于學(xué)生寫作能力的提高?！痹斐墒дZ(yǔ)現(xiàn)象的一個(gè)非常重要的原因就是寫作素材的缺乏。以讀促寫是解決這一問題的良好途徑。

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生寫作而言，大量的閱讀尤為重要。學(xué)生只有通過大量的閱讀，才能多了解、多吸收，多借鑒，才能取他人之材為自己所用，才能行文如流水，涓涓流淌。以往，我們常常鼓勵(lì)學(xué)生訂閱各種報(bào)紙、雜志或書籍以汲取寫作營(yíng)養(yǎng)，獲益匪淺。但是，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)而言，雜志、書籍等僅僅是冰山一角，網(wǎng)絡(luò)則是汪洋大海，在這里我們可以找到需要的許多信息資源。網(wǎng)絡(luò)閱讀能夠?qū)W(xué)生從有限的教材文本中拯救出來(lái)，去迎接一個(gè)豐富多彩的，方便快捷的閱讀世界。網(wǎng)絡(luò)閱讀活動(dòng)為我們有效緩解素材缺乏這一問題提供了良好的契機(jī)。網(wǎng)絡(luò)信息的豐富性將學(xué)生帶入了一個(gè)閱讀的海洋。

2利用新媒體，豐富寫作形式

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在寫作教學(xué)中“要為學(xué)生的寫作提供有利條件和廣闊的空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。在以往的作文教學(xué)中，學(xué)生的寫作，無(wú)論是作文、周記還是日記往往都是以紙質(zhì)文本的形態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生的寫作形式非常單一，容易產(chǎn)生寫作疲勞。網(wǎng)絡(luò)以其自身所具有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，憑借其開放的空間形態(tài)為拓展學(xué)生的寫作空間，豐富寫作形式開辟了一條新道路，迎合了新課程標(biāo)準(zhǔn)“積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，豐富寫作形式”的主張，為提高學(xué)生的寫作水平帶來(lái)了新的希望。

利用微博，倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)日記。在現(xiàn)實(shí)生活中，人們常常會(huì)有這樣的感受：當(dāng)某個(gè)具體事件或某種觀念觸及自己心靈的時(shí)候，內(nèi)心往往萌發(fā)起一種強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，想將自己的想法以及感受通過三言兩語(yǔ)抒發(fā)出來(lái)。微博以其簡(jiǎn)短、快捷的特點(diǎn)很好地解決了上述問題。在微博里，人們既可以作為觀眾，在微博上瀏覽感興趣的信息;也可以作為發(fā)布者，在微博上發(fā)布內(nèi)容供別人瀏覽。

3構(gòu)建良好的作文教學(xué)平臺(tái)

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行初中語(yǔ)文作文教學(xué)，首先要為學(xué)生構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的平臺(tái)，可以在初中校園內(nèi)建立作文教學(xué)的網(wǎng)站，不同年級(jí)的學(xué)生設(shè)立不同的作文專題網(wǎng)站，以滿足不同年齡段學(xué)生的寫作需求。進(jìn)入作文教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)時(shí)，要對(duì)教師和學(xué)生的身份進(jìn)行核實(shí)。在構(gòu)建作文教學(xué)平臺(tái)時(shí)，要做到作文教學(xué)平臺(tái)既滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也滿足教師教學(xué)的需求，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的良好互動(dòng)。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行作文的學(xué)習(xí)和寫作，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行備課、上課、批改作文等工作，促進(jìn)教與學(xué)質(zhì)量的提升。教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中發(fā)布一些作文題目，學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇自己喜歡的題目，并進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)作文的寫作，教師和其他學(xué)生可以通過平臺(tái)對(duì)學(xué)生所寫的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，通過教師與學(xué)生之間的溝通與交流，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)與不足，在平時(shí)的訓(xùn)練中多觀察、多練習(xí)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提高作文寫作的質(zhì)量。

4利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)加強(qiáng)作文評(píng)改

在作文寫作教學(xué)中，作文評(píng)改是十分重要的組成部分，良好的作文評(píng)改能夠幫助學(xué)生分析寫作過程中出現(xiàn)的問題，指導(dǎo)學(xué)生合理利用寫作材料，促進(jìn)寫作質(zhì)量的有效提高。在作文的評(píng)改過程中，很多教師將作文評(píng)改的任務(wù)交給學(xué)生，由學(xué)生對(duì)自己的作文或小組中其他學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)改，但是由于初中生的社會(huì)和生活閱歷有限，對(duì)知識(shí)的積累還不夠，很難達(dá)到作文評(píng)改的目的。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文評(píng)改是將評(píng)改轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，教師與學(xué)生共同進(jìn)行作文的評(píng)改。教師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行細(xì)致的瀏覽，將學(xué)生出現(xiàn)的共性問題集中起來(lái)，并利用多媒體展示給學(xué)生，針對(duì)出現(xiàn)的問題，可以采用教師評(píng)改，學(xué)生個(gè)人評(píng)改、小組評(píng)改等方式，集思廣益，最終實(shí)現(xiàn)作文寫作水平的提高。

5多方評(píng)價(jià)，優(yōu)化作文評(píng)改

作文評(píng)改是作文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，主要目的是讓學(xué)生了解到自己作文的不足與缺憾，從中受到啟迪，得到提高。網(wǎng)絡(luò)媒體所具有的共享性、互動(dòng)性和開放性等特征可以為優(yōu)化作文評(píng)改開辟一片新的天地，在一定程度上扭轉(zhuǎn)教師疲于奔命，而學(xué)生收效甚微的局面。

在實(shí)際教學(xué)中，通常學(xué)生寫完作文交給老師，老師批改完、打上評(píng)語(yǔ)再發(fā)回到學(xué)生的手中之后，便聽不到學(xué)生的任何反饋與交流，本次的作文訓(xùn)練任務(wù)便算結(jié)束。這種作文評(píng)價(jià)方式僅僅停留在單項(xiàng)交流的層面上，教師三言兩語(yǔ)的評(píng)價(jià)無(wú)法實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的互動(dòng)，所以導(dǎo)致評(píng)價(jià)的效果不明顯。本人認(rèn)為能夠讓批改真正發(fā)揮作用的是面批。這樣老師既能夠當(dāng)面給學(xué)生提出各種意見，并且能夠聽取學(xué)生的反饋，和學(xué)生形成互動(dòng)。但是由于時(shí)間的限制，教師不可能對(duì)每一個(gè)同學(xué)的作文進(jìn)行面批。網(wǎng)絡(luò)媒體的出現(xiàn)為教師實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)“面批”提供了可能。

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，作文的目的是為了自我表達(dá)和與人交流?；?dòng)交流是作文教學(xué)成功的關(guān)鍵。在以往的作文教學(xué)中，通常以作文本作為交流紐帶，在很大程度上限制了作文自由、廣泛地交流。學(xué)生所面臨的讀者數(shù)量極其有限，教師幾乎是學(xué)生文章的唯一閱讀者，在信息循環(huán)的過程中無(wú)法引起足夠的反饋效應(yīng)，只有作者，沒有讀者的尷尬局面使學(xué)生的寫作陷入一個(gè)被動(dòng)的窘境。網(wǎng)絡(luò)以其所具有的傳播優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)了作文教學(xué)中自由方便的交流和評(píng)價(jià)，為學(xué)生的作文提供了多方互動(dòng)交流的平臺(tái)，成為推動(dòng)作文教改的有力武器。

參考文獻(xiàn)

[1] 彭麗華.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學(xué)的嘗試與反思[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2010（05）.