周穎

摘 要 新課改下的小學(xué)語(yǔ)文課堂更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于漢字的認(rèn)知與書寫，也只有在識(shí)字與寫字的基礎(chǔ)之上，廣大小學(xué)生才能夠具備較強(qiáng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力。因此，每一名新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教師都應(yīng)當(dāng)對(duì)傳統(tǒng)的識(shí)字、寫字理念進(jìn)行進(jìn)行顛覆，在轉(zhuǎn)變認(rèn)知、提升教學(xué)手段的同時(shí)，為最終實(shí)現(xiàn)整個(gè)小學(xué)綜合素養(yǎng)以及語(yǔ)文認(rèn)知的提升添磚加瓦。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文 識(shí)字寫字 教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

最新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)階段的識(shí)字、寫字教學(xué)提出了更為全面的要求，在這樣的理念下不僅能夠有效的提升小學(xué)階段學(xué)生識(shí)字儲(chǔ)備量，同時(shí)也為廣大學(xué)生后續(xù)的寫作、閱讀等打下良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)。為此，在日常教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中每一名小學(xué)語(yǔ)文教師都應(yīng)當(dāng)將小學(xué)階段的識(shí)字、寫字作為重要任務(wù)，從多元化的角度入手來(lái)培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字寫字能力，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的同時(shí)關(guān)注小學(xué)生的情緒化以及主動(dòng)化意識(shí)延伸，為后續(xù)更為廣闊的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)保障。

1小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方法

科學(xué)、有效、靈活、多樣的教學(xué)手段不僅能夠讓多元化的漢字認(rèn)知變得更加立體， 同時(shí)也能夠?qū)W(xué)生從傳統(tǒng)的識(shí)字壓力中掙脫出來(lái)，以一種愉快的認(rèn)知來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以通過(guò)如下幾種方式進(jìn)行導(dǎo)入：

1.1認(rèn)識(shí)字的結(jié)構(gòu)是識(shí)字的基礎(chǔ)

小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)的過(guò)程中，必須要以寫字作為基礎(chǔ)，而在這個(gè)環(huán)節(jié)上廣大小學(xué)教師要充分地結(jié)合小學(xué)生實(shí)際認(rèn)知特點(diǎn)以及其發(fā)育特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)一些常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)來(lái)對(duì)一些固定的造字原理進(jìn)行了解。例如“兩點(diǎn)水偏旁的字通常都是與低溫度的水有關(guān)，例如涼、冷、凍、冰等”，“三點(diǎn)水旁的字則是和水有關(guān)，例如淹、沒(méi)、泥、濘、汽、油、濕、潤(rùn)等”，“四點(diǎn)水的字則是與高溫度有關(guān)，例如煮、熟、熏、蒸、烹、熱、照等字”，“走之旁多是與運(yùn)動(dòng)行走相關(guān)，例如連、進(jìn)、送、遠(yuǎn)、近、偏、通、過(guò)等字”，而“月字旁則是多與身體結(jié)構(gòu)有關(guān)，例如胳、膊、胖、腿、肝、腦、胃、臟等字”。相信通過(guò)這樣的記憶方式，學(xué)生不僅能夠在短時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)漢字的認(rèn)知記憶，同時(shí)也能夠以這樣更加形象的理解來(lái)對(duì)漢字本身的結(jié)構(gòu)以及含義進(jìn)行掌握。

1.2通過(guò)換偏旁的方式進(jìn)行相關(guān)形近字的認(rèn)知

中國(guó)漢字的最大特點(diǎn)在于形近字與象形字，所以在小學(xué)階段的漢字認(rèn)知學(xué)習(xí)過(guò)程中教師就可以通過(guò)更換偏旁部首的方式，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字拓展。比如在“飄”與“漂”兩個(gè)音同形不同的字進(jìn)行識(shí)別的過(guò)程中，教師不要急于將這兩個(gè)字的意義交代給學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)通過(guò)“三點(diǎn)水”以及“風(fēng)”的偏旁結(jié)構(gòu)，來(lái)鼓勵(lì)孩子們猜一猜這兩個(gè)字有什么用法。引導(dǎo)學(xué)生們得出“三點(diǎn)兒水的漂肯定是在水里，而帶風(fēng)字旁的飄肯定是在戶外”的結(jié)論;而當(dāng)學(xué)習(xí)“楊”和“揚(yáng)”的過(guò)程中，教師同樣可以借助這種換偏旁、講故事的方式來(lái)鍛煉學(xué)生思維能力提升，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)形近字的認(rèn)知和理解。

1.3通過(guò)游戲方式打造良好的識(shí)字環(huán)境

對(duì)于小學(xué)生而言在進(jìn)行識(shí)字的過(guò)程中很容易由于其注意力而產(chǎn)生其對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)興趣的削弱。鑒于此，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師不妨通過(guò)設(shè)計(jì)一些游戲、謎語(yǔ)等方式，來(lái)讓學(xué)生們?cè)谠⒔逃跇?lè)的環(huán)境中認(rèn)識(shí)更多的生字。例如在“不上不下就是卡、水落實(shí)出就是泵、兔子尾巴沒(méi)了就免談、半個(gè)月亮你很胖”。而對(duì)于一些。認(rèn)知過(guò)程中經(jīng)常容易被混淆的漢字，教師則是可以通過(guò)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知來(lái)創(chuàng)造一些情景，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致掌握。例如在進(jìn)行“美”這個(gè)字的學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多小學(xué)生經(jīng)常都會(huì)忘記寫最后一橫，教師便可以通過(guò)講述這樣一個(gè)故事的方式進(jìn)行引導(dǎo)“在風(fēng)景優(yōu)美的羊村，美羊羊本來(lái)是有八個(gè)小辮子的，但是一不小心被某位同學(xué)給忘記梳了兩條，結(jié)果今天美羊羊就哭的很傷心。”相信在這種令學(xué)生們捧腹大笑的學(xué)習(xí)場(chǎng)景下，他們不僅會(huì)對(duì)生字的學(xué)習(xí)記憶產(chǎn)生更加新穎的認(rèn)知，同時(shí)也會(huì)減少日后犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)。

與此同時(shí)，在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中教師還可以將更多的生活化教學(xué)理念引入到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中。例如在進(jìn)行“移”這個(gè)字的學(xué)習(xí)時(shí)候，便可以鼓勵(lì)學(xué)生想一想這個(gè)字你在什么樣的生活情景中還見(jiàn)到過(guò)呢？有的同學(xué)就會(huì)說(shuō)：“我在移動(dòng)大廳的牌匾上見(jiàn)過(guò)”、“我在游樂(lè)園的移動(dòng)木馬上見(jiàn)過(guò)”，相信在這樣的觀察與認(rèn)知當(dāng)中，每一名學(xué)生都會(huì)以一種主觀能動(dòng)性來(lái)去努力的認(rèn)知更多的漢字。

2小學(xué)語(yǔ)文寫字的教學(xué)方法

2.1漢字筆畫基本書寫做起

良好的漢字筆順書寫對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣乃至未來(lái)發(fā)展而言是十分必要的，然而對(duì)于筆順的習(xí)慣養(yǎng)成卻往往容易被廣大語(yǔ)文教師所忽視。正確的漢字書寫筆順必須要遵循：“先橫后豎、先撇后捺、由上到下、從左至右、由外到內(nèi)、有內(nèi)而外、從外到內(nèi)再封口、先中間后兩邊”等原則。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中教師可以將這些概念引入到課堂當(dāng)中，與此同時(shí)也應(yīng)當(dāng)對(duì)一些漢字特例諸如：“田、申、由”等先寫里面，最后封口的情況進(jìn)行整理與講解，讓學(xué)生能夠感受到漢字學(xué)習(xí)中的各種奧妙。

2.2從端正正確寫字姿勢(shì)進(jìn)行延伸

很多小學(xué)生的握筆姿勢(shì)并不標(biāo)準(zhǔn)，在授課過(guò)程中教師必須要強(qiáng)調(diào)：“在握筆時(shí)必須關(guān)注學(xué)生的姿勢(shì)，強(qiáng)調(diào)大拇指、食指與中指捏筆，中指的指甲后應(yīng)當(dāng)擎住筆，而三個(gè)手指離筆尖必須時(shí)刻保持有一寸遠(yuǎn)，筆的后端可以通過(guò)自然的靠在虎口里的方式來(lái)進(jìn)行書寫。與此同時(shí)，在進(jìn)行寫字姿勢(shì)的端正過(guò)程中教師還可以將“三個(gè)一”的理念灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生從小就能夠養(yǎng)成良好的閱讀、書寫習(xí)慣。

2.3從配合學(xué)生寫字興趣入手

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，必須要通過(guò)一定的興趣來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展寫字學(xué)習(xí)，為此在這個(gè)過(guò)程中教師可以通過(guò)引入王羲之、吳承恩、王獻(xiàn)等書法大家學(xué)習(xí)寫字的趣味小故事，在激發(fā)學(xué)生寫字興趣的同時(shí)，也能夠帶給廣大小學(xué)生一定的啟發(fā)。另外，教師還可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)計(jì)劃，在班級(jí)里舉行優(yōu)秀漢字作品展，讓每一名學(xué)生都能夠主動(dòng)地投入到寫字練習(xí)當(dāng)中來(lái)。

3結(jié)論

綜上所述，對(duì)于小學(xué)生而言識(shí)字、寫字必須要從轉(zhuǎn)變教師認(rèn)知理念入手，通過(guò)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的日常需求以及心理狀態(tài)，來(lái)不斷提升其個(gè)人教學(xué)理念，通過(guò)更加創(chuàng)新的教學(xué)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)效率的提升，為日后每一名學(xué)生的發(fā)展奠定更加夯實(shí)的基礎(chǔ)。

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