彭艷芳

摘 要 在新課程理念下，課堂即時(shí)評(píng)價(jià)已經(jīng)成為教師教育智慧與能力的一種體現(xiàn)。課堂評(píng)價(jià)是一種科學(xué)和藝術(shù)，其核心應(yīng)該是激勵(lì)學(xué)生，使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)效應(yīng)。筆者結(jié)合多年的工作經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)例，針對(duì)當(dāng)前部分課堂評(píng)價(jià)中多數(shù)都是教師評(píng)、學(xué)生聽，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于被動(dòng)地位的現(xiàn)狀，提出了把評(píng)價(jià)還給學(xué)生，讓課堂評(píng)價(jià)不再是老師的“獨(dú)角戲”的觀點(diǎn)，探索和研究了如何在課堂教學(xué)中給予學(xué)生評(píng)價(jià)權(quán)利、激發(fā)評(píng)價(jià)熱情、提升評(píng)價(jià)能力以及引導(dǎo)學(xué)生掌握評(píng)價(jià)方法的路徑，力求激活課堂，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞 課堂 教學(xué)評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià) 教師 小學(xué)語(yǔ)文

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！痹谛抡n程理念下，課堂即時(shí)評(píng)價(jià)已經(jīng)成為教師教育智慧與能力的一種表現(xiàn)。小學(xué)課堂教學(xué)中積極的、多元化的評(píng)價(jià)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，并且能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。筆者在教學(xué)中對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也有不少的想法，現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴感受：

時(shí)代告訴我們：未來(lái)需要?jiǎng)?chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、實(shí)踐能力強(qiáng)的生力軍。但在大力推行創(chuàng)新教育、強(qiáng)烈呼吁“把課堂還給學(xué)生”的今天，這樣的現(xiàn)象數(shù)見不鮮：課堂上，一位學(xué)生回答完老師的提問(wèn)，老師滿面笑容高豎拇指大加贊賞：“說(shuō)得真不錯(cuò)！你真棒！”學(xué)生高興地坐下?？蓜偛拍切┡e得高高的小手齊刷刷地不見了，再試著點(diǎn)一位剛舉過(guò)手的學(xué)生起來(lái)回答，答案往往是：“我的和他一樣”。老師滿意地點(diǎn)頭：“嗯，同學(xué)們都能這樣理解很不錯(cuò)，我們接著討論下一個(gè)問(wèn)題……”多可惜呀！學(xué)生們創(chuàng)新思維的火花就這樣在老師眼里來(lái)不及閃現(xiàn)就熄滅了。創(chuàng)新教育積極要求我們的學(xué)生求新、求異、張揚(yáng)個(gè)性，做為課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)是必要的，但能不能在眾多學(xué)生回答之后在再行評(píng)價(jià)呢？給學(xué)生留出充裕的時(shí)間，還學(xué)生一個(gè)自由思考的空間，讓學(xué)生在和諧的氣氛中馳騁想象、暢所欲言、創(chuàng)新啟發(fā)、集思廣益，以獲得更多更美好的創(chuàng)新思維，使學(xué)生的個(gè)性思維得到充分的發(fā)展。這樣，學(xué)生的創(chuàng)新思維就會(huì)被源源不斷地開發(fā)出來(lái)，可見評(píng)價(jià)也要注重方法。

課堂評(píng)價(jià)的最終目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身素質(zhì)內(nèi)化，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。從我們身邊的課堂評(píng)價(jià)看，多數(shù)都是教師評(píng)，學(xué)生聽。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中始終處于被動(dòng)認(rèn)識(shí)，長(zhǎng)此以往，他們將對(duì)人、對(duì)己、對(duì)事、對(duì)情感、對(duì)人生、對(duì)世界都難以做出主動(dòng)、正確、全面的評(píng)價(jià)。

把評(píng)價(jià)還給學(xué)生勢(shì)在必行！怎樣讓課堂評(píng)價(jià)不再是老師的“獨(dú)角戲”、讓學(xué)生成為課堂真正的主體呢？

首先，要尊重學(xué)生評(píng)價(jià)的權(quán)利，讓學(xué)生敢評(píng)。

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯提出的“心理安全”、“心理自由”論就是讓我們知曉要與學(xué)生建立民主、友好的師生關(guān)系，積極開發(fā)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，給學(xué)生勇氣，讓學(xué)生敢說(shuō)敢評(píng)。讓學(xué)生不僅可以評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)同學(xué)的學(xué)習(xí)，敢于評(píng)價(jià)教師的教學(xué)，甚至評(píng)價(jià)教材，發(fā)表對(duì)教材的不同看法。讓學(xué)生打破被動(dòng)評(píng)價(jià)的束縛，敢于挑戰(zhàn)偶像和權(quán)威，塑造創(chuàng)新性人格，增強(qiáng)學(xué)習(xí)創(chuàng)新意識(shí)。

其次，發(fā)展學(xué)生評(píng)價(jià)的對(duì)象，讓學(xué)生愛評(píng)。

教師要充分挖掘?qū)W生的評(píng)價(jià)對(duì)象，讓學(xué)生的評(píng)價(jià)走進(jìn)課文，走進(jìn)生活，走進(jìn)內(nèi)心世界，讓評(píng)價(jià)豐富多彩，讓學(xué)生興趣盎然。對(duì)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不但要盡可能地讓多位同學(xué)評(píng)價(jià)，還要允許一位同學(xué)作多次評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從中體驗(yàn)到成功的愉悅，樹立學(xué)習(xí)的自信心。我在指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第九課《美麗的小興安嶺》中“春天的景色”這一部分朗讀時(shí)，有這樣一個(gè)嘗試：

下面請(qǐng)同學(xué)們聽老師朗讀小興安嶺的春天（教師朗讀）

有誰(shuí)愿意對(duì)我剛才的朗讀作一番評(píng)價(jià)？（小部分學(xué)生舉手）

進(jìn)一步鼓勵(lì)：我覺得我剛才沒(méi)讀好，同學(xué)們?cè)敢鈳椭覇幔浚ù蟛糠謱W(xué)生興致高昂，小手高舉）

師：嗯，你來(lái)說(shuō)說(shuō)！

生1：我認(rèn)為您讀得太慢，聲調(diào)太低，感覺慘兮兮的......小興安嶺的春天是美麗的，很有生命力，應(yīng)該讀快點(diǎn)兒，讀高興點(diǎn)兒......

師：你能給我示范一下嗎？（學(xué)生欣然朗讀）

師：感謝你教會(huì)了我怎樣去讀描寫春天的句子！

生2：作者把春天寫得這么美，證明作者很喜歡春天，可我覺得您沒(méi)有把喜歡春天的感情讀出來(lái)。

師：那你教教我吧，讓我學(xué)學(xué)?。▽W(xué)生有感情地朗讀）

師：謝謝你，小老師！（學(xué)生滿臉高興地坐下）

生3：我和他們說(shuō)的不同，我覺得你讀的時(shí)候沒(méi)什么表情。

師：那我應(yīng)該是怎樣的表情呢？你做做看，讓我們都學(xué)學(xué)?。▽W(xué)生表演）

師：謝謝三位小老師！大家再聽我認(rèn)真讀讀，看有沒(méi)有進(jìn)步。（老師朗讀）

生：老師真棒！

師：是小老師們教導(dǎo)有方?。ㄐΓ┟總€(gè)同學(xué)自己讀讀，與老師比比?。▽W(xué)生自由朗讀）

讓學(xué)生評(píng)價(jià)不僅激發(fā)了學(xué)生讀書的興趣，使學(xué)生想讀、樂(lè)于去讀，敢評(píng)、樂(lè)于去評(píng)，還讓他們從中體驗(yàn)到了成功的樂(lè)趣，有了角色轉(zhuǎn)換的新奇，從而提高了讀的質(zhì)量。

第三，創(chuàng)設(shè)學(xué)生評(píng)價(jià)的時(shí)空，讓學(xué)生評(píng)到實(shí)處。

若苛刻局限學(xué)生的評(píng)價(jià)時(shí)間，那發(fā)展學(xué)生評(píng)價(jià)將受限制。有時(shí)候，教師要在40分鐘里完成當(dāng)堂課的教學(xué)任務(wù)，往往自己做主完成評(píng)價(jià)，有時(shí)即使給了學(xué)生評(píng)價(jià)的機(jī)（下轉(zhuǎn)第177頁(yè)）（上接第175頁(yè)）會(huì)，也是評(píng)價(jià)匆匆。為了有效地實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的價(jià)值，我們應(yīng)該盡量省出時(shí)間讓學(xué)生去評(píng)。發(fā)展學(xué)生評(píng)價(jià)還可有效拓展學(xué)生評(píng)價(jià)空間。除了學(xué)生自評(píng)外，還可以通過(guò)同桌互評(píng)、小組互評(píng)、全班互評(píng)，甚至可以讓學(xué)生找對(duì)手互評(píng)，拓展學(xué)生的時(shí)空，促進(jìn)人人主動(dòng)參與，提高學(xué)習(xí)效率。

第四，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，探索評(píng)價(jià)方法。

這是讓評(píng)價(jià)走近學(xué)生的關(guān)鍵，教師要充分發(fā)揮導(dǎo)評(píng)的作用，為學(xué)生指明方向，點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法，啟迪學(xué)習(xí)思維，化解學(xué)習(xí)矛盾，從而促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

我在教學(xué)校本課程《狼》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生評(píng)價(jià)狼的性格特點(diǎn)，一位學(xué)生的評(píng)價(jià)與眾不同：他覺得狼很“聰明”，當(dāng)時(shí)全班哄笑，這位學(xué)生當(dāng)時(shí)就羞紅了臉。我首先制止學(xué)生們的笑聲，讓其他學(xué)生發(fā)表意見。聽完其他學(xué)生對(duì)狼的評(píng)價(jià)，這位學(xué)生沒(méi)吱聲，我估計(jì)他還有點(diǎn)堅(jiān)持自己的意見，就鼓勵(lì)他說(shuō)出自己的想法。學(xué)生回答：“我覺得狼很會(huì)想辦法讓羊去救它，所以覺得它很聰明”。我進(jìn)一步引導(dǎo)：你聯(lián)系我們學(xué)過(guò)《狼和小羊》這篇課文，猜想一下：如果羊救了狼，狼會(huì)怎樣做？“會(huì)吃了羊！”學(xué)生一口回答到?！芭?！狼想辦法是想出來(lái)做壞事！能不能用聰明二字來(lái)評(píng)價(jià)它呀？”學(xué)生豁然開朗：“哦，不能，這是只狡猾的狼！”

授人以漁才會(huì)讓其受益無(wú)窮，讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)才是教育的真諦！

蘇霍姆林斯基指出：不應(yīng)當(dāng)把知識(shí)的評(píng)定作為某種孤立的東西從教育過(guò)程中分離出來(lái)?？梢娫u(píng)價(jià)是應(yīng)知識(shí)而生，不僅貫穿于知識(shí)學(xué)習(xí)的始終，并且延伸至生活的過(guò)程。課堂評(píng)價(jià)就是促進(jìn)學(xué)生學(xué)知識(shí)、學(xué)能力、學(xué)生活。我們應(yīng)充分發(fā)揮其作用，讓評(píng)價(jià)成為課堂學(xué)習(xí)的一條主線延綿伸展、發(fā)光發(fā)熱。

讓評(píng)價(jià)走進(jìn)課堂教學(xué)，成為課堂教學(xué)的不竭動(dòng)力！成為學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐中的一盞明燈！

參考文獻(xiàn)

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