溫富榮

摘 要：根據(jù)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》精神，學(xué)校教育要全面滲透心理健康教育。對比閱讀所有學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)或者課程指導(dǎo)綱要，綜合實踐活動課程與心理健康教育的目標(biāo)、原則最為貼近。把心理健康教育內(nèi)容植入綜合實踐活動課程之中，借助綜合實踐活動的組織形式，通過理念的滲透和評價的促進，是開辟心理健康教育空間，實現(xiàn)心理健康教育的有效途徑。

關(guān)鍵詞：心理健康教育;綜合實踐活動;融合

中圖分類號：G441 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-05-12 文章編號：1674-120X（2019）23-0054-02

2018年發(fā)生的“重慶公交車墜江”“龍巖公交車撞人”等系列危害公眾安全事件，無不跟當(dāng)事人的情緒管理有關(guān)。這些事件的發(fā)生，折射了心理健康教育的緊迫性和重要性。但是從作者所在縣心理健康教育的現(xiàn)實狀況看，心理健康教育基本還處于無管理、無教師、無課時的“三無”狀態(tài)。根據(jù)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》的指導(dǎo)意見，學(xué)?？梢园研睦斫】到逃凉B透、融合到地方或其他課程中科學(xué)系統(tǒng)地開展。在學(xué)校的眾多課程體系中，綜合實踐活動課程與心理健康教育的目標(biāo)、原則最為貼近，它幾乎囊括了心理健康教育的全部內(nèi)容[1]。把心理健康教育融入綜合實踐活動課程之中開展，不失為開辟心理健康教育空間，解決當(dāng)前心理健康教育“三無”狀態(tài)的一種可行的策略和途徑。

一、內(nèi)容植入，潤物無聲

開放性是綜合實踐活動課程的特點之一，課程強調(diào)活動主題要源于學(xué)生生活。換句話說，綜合實踐活動沒有如學(xué)科課程一樣具有現(xiàn)成的、可供借鑒的固定教材作為其活動的內(nèi)容?；顒拥膶嵤┬枰處熡没垩廴ザ床臁l(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W生現(xiàn)實生活中的問題。在課程的組織和實施中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將與自身生活密切相關(guān)的問題、公眾關(guān)注的焦點、熱點話題確定為綜合實踐活動參考主題[2]，并選取其中可結(jié)合、融入心理健康教育內(nèi)容的資源作為主題活動內(nèi)容。

自我和社會性發(fā)展是心理健康教育的主要內(nèi)容?！吨行W(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》指出“使學(xué)生獲得關(guān)于自我、社會、自然的真實體驗”。在綜合實踐活動中充分開發(fā)自我維度和社會維度的內(nèi)容，就能把心理健康教育融入綜合實踐活動的組織和實施之中，從而達(dá)到潤物無聲的效果。

社區(qū)、家庭、學(xué)校是學(xué)生成長的主要區(qū)域，社區(qū)良好人居環(huán)境的創(chuàng)建，鄰里之間的和諧相處，社區(qū)居民的養(yǎng)老，親子、師生、同伴關(guān)系的溝通與交流，良好習(xí)慣的養(yǎng)成等一系列來自學(xué)生真實生活的問題，蘊含著豐富的自我維度和社會維度內(nèi)容，是兩者進行融合的極好題材。如“我的課間我做主”主題活動，學(xué)生在嘗試、探究最優(yōu)課間音樂和課間運動的過程中，通過實踐體驗不同旋律、不同風(fēng)格的音樂、不同運動方式對人情緒的影響，順其自然地融入心理健康教育的情緒管理和情緒調(diào)節(jié)的內(nèi)容;“我是理財小能手”主題活動，學(xué)生在調(diào)查超市商品擺放策略、營銷宣傳策略等過程中，通過商家抓住人們購物心理的切身體會，悄無聲息地滲透控制欲望、合理消費的心理健康教育內(nèi)容。

二、形式拓展，潛移默化

心理健康教育課提倡通過創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實生活中的各種模擬情境，以學(xué)生的情境活動為主要內(nèi)容，反對系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理健康知識。而《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》強調(diào)學(xué)生親身參與活動，倡導(dǎo)“做中學(xué)”“做中思”“做中悟”， 是一門“實踐性取向”的課程[3]。這一指導(dǎo)意見不但切合了心理健康教育課的情境學(xué)習(xí)要求，并且為心理健康教育課的融入進一步創(chuàng)設(shè)了最真實的動態(tài)生活場景。

綜合實踐活動的開展有諸多的任務(wù)需要學(xué)生去調(diào)查、訪問，由此而產(chǎn)生的小組成員間的相互協(xié)作、與被訪人的溝通交流等，為學(xué)生提供了真實而廣闊的人際交往空間和機會。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，通常會接觸或者擔(dān)當(dāng)社會生活中的各種角色，遭遇各種各樣的困難，面臨形形色色的挑戰(zhàn)。這種真實的體驗比模擬的情境更能觸動學(xué)生的心靈，直接進入學(xué)生的情感世界，使其產(chǎn)生一種自我實現(xiàn)的內(nèi)驅(qū)力。在教師的引導(dǎo)、幫助下，學(xué)生會通過觀察同伴或者受訪人的行為、語言，反思自我，分析問題產(chǎn)生的緣由，把活動中遇到的各色問題放置到具體的環(huán)境中去再認(rèn)識、再辨析、再調(diào)整，“將有助于學(xué)生澄清問題的實質(zhì)，體諒當(dāng)事人的情感，找到解決問題的辦法，篩選出讓人舒服的行為模仿標(biāo)準(zhǔn)”[4]，從而達(dá)到改變自我和實現(xiàn)自我。

作者聽過兩節(jié)同課異構(gòu)的“男生女生不一樣”的心理健康教育課，有融入和沒融入綜合實踐活動教學(xué)方式的兩節(jié)課的效果差別非常明顯。A教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過媒體播放一些男生女生的不同事例來幫助學(xué)生了解異性的不同特征，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)雙方的優(yōu)勢與劣勢，相互之間能取長補短，把雙方變得更優(yōu)秀。結(jié)果在教學(xué)過程中男女學(xué)生不認(rèn)同相互間的諸多的觀點，彼此報以“噓”或者直接言語的反抗聲，結(jié)果是非常不盡如人意。

B教師在組織這個主題活動時融入綜合實踐活動的做法是：課前讓學(xué)生去各年級選取相同數(shù)量的男生和女生，并對他們以及對男女教師、家長進行調(diào)查，詢問各自孩童時代喜歡的玩具和游戲，現(xiàn)在的興趣愛好;觀察男生女生背的書包、騎的自行車顏色、款式;到生活中觀察男女著裝和言行的差異，特別留心觀察能親密接觸的家庭中爸爸媽媽的表達(dá)方式;觀察并向體育教師調(diào)查了解男生女生各項運動的要求和成績。通過綜合實踐的考察探究活動，學(xué)生在生活中充分感受體會到男生女生的不同，認(rèn)識到男生女生的普遍性和個別性，避免了課堂上的互相攻擊和對抗，同時克服刻板印象，尊重個體的特殊性。不為自己的優(yōu)勢而自傲，也不為自己的欠缺而自卑，男女生之間應(yīng)該相互理解，互相幫助，優(yōu)勢互補，共同成長。

三、理念滲透，和諧統(tǒng)一

《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》指出，“自主性”“實踐性”是綜合實踐活動的組織實施原則，教師不能以“講授”的形式開展綜合實踐活動。同時指出，鑒于學(xué)生的年齡特征，學(xué)生參與社會、自我學(xué)習(xí)、自我管理能力有限，教師不能對其放任自流，必須適時適度地承擔(dān)起指導(dǎo)的責(zé)任，并且要把指導(dǎo)貫穿活動實施的全過程。這些指導(dǎo)主要是對學(xué)生的認(rèn)知和行為進行矯正或者重建、價值觀和參與態(tài)度進行改變或強化。每個學(xué)生的認(rèn)知和行為、情感、態(tài)度、價值觀的形成都是其成長環(huán)境潛移默化的結(jié)果，容易反復(fù)和懈怠。課題組教師在心理健康教育理念的支持下，通過實踐證明：綜合實踐活動過程中教師運用心理健康教育的專注、傾聽、重述、同感、支持等團輔技術(shù)進行引導(dǎo)，更易被學(xué)生接受，指導(dǎo)的實效性更強。

如在“××學(xué)校學(xué)生消費情況調(diào)查”主題活動中，教師在傾聽學(xué)生匯報其小組的調(diào)查方案設(shè)計時，站在發(fā)言學(xué)生的前側(cè)，將身體微微傾向發(fā)言學(xué)生，用溫暖的目光與他進行恰當(dāng)?shù)难凵窠涣?。對認(rèn)同的觀點，教師用微笑點頭和恰當(dāng)?shù)馁澰S的語言表示高度支持;對不明白的地方，待學(xué)生說完后用征詢的語氣問他：“你的意思是說……”“抱歉，你的意思老師沒有聽明白，可以說得詳細(xì)點嗎？”“不知道老師的理解是否正確，你的意思是……”;而在征詢其他小組成員對其方案時，則采用開放式的能讓學(xué)生提出發(fā)散性觀點的語言：“其他小組對本組同學(xué)的方案有什么看法？”“如果換一個角度去思考，其他組的同學(xué)有什么想法?！边\用一系列的心理健康教育的團輔技術(shù)，學(xué)生從教師的語言和非語言信息中感受到教師對自己的尊重與接納，從而以積極的心理做出回應(yīng)。同時，教師在運用這些技巧時，還引導(dǎo)學(xué)生用“同理心”去學(xué)會用“重述”技術(shù)與同伴之間進行互動交流，澄清模糊信息，使溝通更順暢，避免產(chǎn)生誤解。

四、評價促進，同生共長

從社會層面去評判，判斷一個人的優(yōu)劣不是看其學(xué)識的多寡、能力的大小和創(chuàng)造經(jīng)濟價值的多少，而是從其人格的健全和諧以及社會價值方面進行衡量和評價。從這個意義上來說，評價是教育的關(guān)鍵。但是，評價僅僅只是一個手段，其最終的目的還是為了促進學(xué)生的全面健康發(fā)展?！吨行W(xué)綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》指出，評價要突出對學(xué)生的發(fā)展價值，評價不能只關(guān)注學(xué)生活動成果的量化結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生獲得成果的途徑和方法;關(guān)注學(xué)生參與活動的積極程度、思維方式、操作程度、與人合作的態(tài)度和精神、獲得的經(jīng)驗教訓(xùn)等[5]。因此，綜合實踐活動的評價可以依據(jù)學(xué)生原有的發(fā)展基礎(chǔ)，采用“自我參照標(biāo)準(zhǔn)”引導(dǎo)學(xué)生對自己在活動過程中的表現(xiàn)進行“自我反思性評價”，采用“原點參照標(biāo)準(zhǔn)”進行師生、生生間的“持續(xù)發(fā)展性評價”。這種著眼于學(xué)生的發(fā)展性評價能使學(xué)生獲得信心和勇氣，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和未來順利融入社會打下心理基礎(chǔ)。

如在“社區(qū)老年人生活情況調(diào)查”主題活動時，活潑大方的A同學(xué)熱情大方地和社區(qū)公園里休閑的老人打招呼，表明身份，說明調(diào)查意圖，提出采訪請求。而B同學(xué)和C同學(xué)卻扭扭捏捏，一直往A同學(xué)的身后躲，教師上前悄悄地鼓勵B同學(xué)、C同學(xué)上前采訪。猶豫了半天，他們終于紅著臉稍微有些結(jié)巴地分別提了一個問題。這期間，A同學(xué)還細(xì)心地給經(jīng)過的老人讓路。在回去的路上，教師讓他們對自己和隊友的表現(xiàn)進行了評價，然后贊揚了A同學(xué)的大方和細(xì)心，表揚了B、C兩位同學(xué)成功地邁出了第一步。同時，教師指出了這次采訪中存在的問題，明確了努力方向。待到課堂交流時，教師當(dāng)著全班同學(xué)的面再次表揚了他們的表現(xiàn)。適切的評價幫助學(xué)生準(zhǔn)確地認(rèn)識了自我，了解了自己的進步情況，并且?guī)椭溥m度調(diào)整自己，增強自我管理和自我約束的責(zé)任意識。在后續(xù)的活動中，他們的活動能力和積極性都得到了進一步加強。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭艷彪.以綜合實踐活動課為載體，深化高中心理健康教育內(nèi)涵式發(fā)展[J].中小學(xué)心理健康教育，2018（3）：28-30.

[2]馮新瑞，郝志軍.主題選擇的依據(jù)與原則——《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》活動主題解讀[J].人民教育，2018（3）：48-53.

[3]張 華.體現(xiàn)時代精神的綜合實踐活動課程：理念與實踐[J].人民教育，2017（22）：40-43.

[4]鐘志農(nóng).心理活動輔導(dǎo)課操作實務(wù)[M].寧波：寧波出版社，2007.

[5]姜 平.綜合實踐活動課程實施策略[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2004.