洪濤

摘要：影響弱勢(shì)群體子女心理健康因素主要有客觀性因素和主觀性因素，這些因素有的無(wú)法改變，有的則可以積極加以干預(yù)、改善。在教學(xué)中，教師不僅要致力于改善外部家庭、學(xué)校、班級(jí)等育人環(huán)境，而且要將行之有效的心育、心輔、心療方法引入其中，助推學(xué)生的心理調(diào)節(jié)，讓學(xué)生突破自我。只有家校攜手共育，才能從根本上矯治弱勢(shì)群體心理健康問題。

關(guān)鍵詞：弱勢(shì)群體? ? 心理健康? ? 矯治策略

弱勢(shì)群體是一個(gè)豐富而開放的概念，既指“一類身處社會(huì)邊緣的脆弱群體，也指此時(shí)此地處于不利境地的群體”。常態(tài)、狹義的弱勢(shì)群體特指那些諸如下崗職工、失業(yè)人員、殘疾人等顯性弱勢(shì)的一類群體。對(duì)弱勢(shì)群體的關(guān)注、扶持是社會(huì)層面的問題，在學(xué)校教育中，我們更多關(guān)注的是弱勢(shì)群體子女的生存樣態(tài)，其中一個(gè)重要的方面就是弱勢(shì)群體子女的心理健康問題。

一、弱勢(shì)群體子女的心理健康問題剖析

弱勢(shì)群體子女由于家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù)、生活窘迫或家庭成員殘缺、關(guān)照缺失、情感沙化等問題，容易出現(xiàn)各式各樣的心理健康問題，諸如自卑心理、焦慮心理、孤獨(dú)心理、自閉心理、抑郁心理、攻擊性心理、退縮心理、偏執(zhí)心理甚至精神分裂等等。種種心理問題，造成了弱勢(shì)群體子女的人際交往障礙、性格缺陷、消極生活態(tài)度等，個(gè)別的甚至產(chǎn)生自殺傾向。對(duì)弱勢(shì)群體的子女的心理健康問題及問題成因等進(jìn)行深度剖析，是一個(gè)刻不容緩的嚴(yán)峻課題。

（一）客觀性因素

在通常情況下，影響弱勢(shì)群體子女的心理健康問題因素包括客觀性因素和主觀性因素。從客觀性因素視角分析，心理健康問題既是一個(gè)社會(huì)性問題，也是一個(gè)生理性問題。社會(huì)性問題是外部條件，生理性問題是內(nèi)部根據(jù)。

一是遺傳因素。遺傳因素是指弱勢(shì)群體子女從其母系或父系等方面延續(xù)下來(lái)的心理性、精神性、氣質(zhì)性等問題?，F(xiàn)代精神病學(xué)研究表明，父母中有一方患有精神疾病，其子女發(fā)病率是正常人群的數(shù)十倍。如果父母雙方都患精神性疾病，子女的患病概率更高。所以，在學(xué)校教育中，對(duì)這部分學(xué)生心理健康問題應(yīng)當(dāng)首先予以重視。

二是家庭因素。遺傳因素導(dǎo)致的心理疾病帶有明顯的器質(zhì)性傾向，而家庭因素導(dǎo)致的心理疾病則往往比較隱蔽。部分弱勢(shì)群體家庭的學(xué)生，能“窮人的孩子早當(dāng)家”，能奮發(fā)圖強(qiáng)，但也有部分學(xué)生不能直面家庭的弱勢(shì)因素，而產(chǎn)生一些消極心理，甚至自暴自棄。許多弱勢(shì)群體家庭，對(duì)學(xué)生教育是簡(jiǎn)單、粗暴的，動(dòng)輒棍棒，由此造成學(xué)生的逆反心理等。還有部分學(xué)生，由于受到父母雙方感情不和等因素影響，內(nèi)心留有陰影，從小便形成一種“玩世不恭”心態(tài)，或走向另一極端，形成孤僻、自卑甚至自閉心理。

三是社會(huì)因素。社會(huì)因素是影響學(xué)生心理形成的一種“大氣候”。在商品化的社會(huì)，許多弱勢(shì)群體子女染上了“拜金主義”“享樂主義”的心理，他們往往“衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口”，很少做家務(wù)，由于家長(zhǎng)疏于管理，導(dǎo)致這部分學(xué)生整天沉迷于網(wǎng)絡(luò)、電子游戲等媒介之中。另一些則是父母在外打工的學(xué)生（留守學(xué)生），他們不缺少金錢支撐，但卻缺乏親子的情感交流、互動(dòng)，因而容易產(chǎn)生這樣一些心理問題，如嬌慣、依賴、嫉妒和懶散心理等。

（二）主觀性因素

弱勢(shì)群體的子女心理健康問題，既有不可抗拒性質(zhì)的客觀性因素，也有這些學(xué)生自身的主觀性因素。相對(duì)于客觀性因素，主觀性因素更為頑固、隱蔽。研究表明，弱勢(shì)群體子女的自我認(rèn)知往往是膚淺的、片面的。

一是片面的自我認(rèn)知。我們?cè)趯?duì)弱勢(shì)群體子女進(jìn)行心理健康指導(dǎo)時(shí)做過(guò)一個(gè)“我是誰(shuí)”的心理實(shí)驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知往往局限在自我角色（如我是兒子、女兒、學(xué)生等）、自我性別、自我外貌、自我愛好等。很少有學(xué)生能描述自我的理想、自我的信念、自我的性格、自我的價(jià)值觀等。這樣的自我認(rèn)知，說(shuō)明學(xué)生的心理往往是比較脆弱的。

二是敏感的自我防御。弱勢(shì)群體子女往往關(guān)注外在的、他人的評(píng)價(jià)。許多學(xué)生，往往不能直面家庭狀況、家庭背景。當(dāng)被問及家庭狀況、背景等問題時(shí)，許多學(xué)生表現(xiàn)出主動(dòng)的回避、掩飾。比如在學(xué)校啟動(dòng)社會(huì)救助系統(tǒng)對(duì)弱勢(shì)群體家庭的子女進(jìn)行補(bǔ)助時(shí)，一些弱勢(shì)群體家庭子女都羞于“拿補(bǔ)助”。這表明，弱勢(shì)群體子女需要的不是別人的憐憫、同情，而是別人的尊重，在乎的是自己的尊嚴(yán)。同時(shí)也表明，學(xué)生的心理是扭曲的、不健康的。

三是起伏的兩極情緒。弱勢(shì)群體子女的情緒波動(dòng)一般都比較大，在如愿、順利時(shí)往往比較激奮，而當(dāng)遇到挫折時(shí)，由于缺乏必要的疏導(dǎo)、引導(dǎo)，容易陷入一種悲觀狀態(tài)。對(duì)弱勢(shì)群體子女的負(fù)性情緒，教師要積極關(guān)注，并用適當(dāng)?shù)姆绞郊右允鑼?dǎo)。

二、弱勢(shì)群體子女的心理健康問題矯治

由于弱勢(shì)群體的子女心理健康問題既有客觀性因素，又有主觀性因素，因此，對(duì)其心理健康教育就必然是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。在對(duì)弱勢(shì)群體的子女進(jìn)行心理健康教育過(guò)程中，不僅要改善外部的家庭、學(xué)校、班級(jí)等育人環(huán)境，還可以引入積極的心理健康療法，更為重要的是要引導(dǎo)學(xué)生突破自我，實(shí)現(xiàn)自我的心理調(diào)節(jié)。只有家校攜手、家校共育，才能從根本上矯治弱勢(shì)群體心理健康問題。

（一）營(yíng)造積極的心育環(huán)境

實(shí)施心理健康教育，主要在于營(yíng)造積極的心理健康教育環(huán)境。環(huán)境問題，既是心理健康教育的硬件問題，也是軟件問題。信任的、融洽的環(huán)境，能讓學(xué)生袒露內(nèi)心，而防范的、沖突的環(huán)境，只會(huì)讓學(xué)生更加封閉自我，從而“蝸居”于自我的內(nèi)心世界。從根本上說(shuō)，積極的心理健康教育環(huán)境主要包括“家庭環(huán)境”“學(xué)校環(huán)境”和“班級(jí)環(huán)境”。

一是與家庭牽手。家庭是社會(huì)的基本構(gòu)成單位，是學(xué)生心理健康教育的觸點(diǎn)。如果家庭教育與學(xué)校教育存在矛盾、沖突，就會(huì)產(chǎn)生“5+2=0”的教育尷尬。因此，作為教師，要科學(xué)、有效、創(chuàng)新地指導(dǎo)弱勢(shì)群體的家庭教育。在實(shí)踐中，我們可以開展“走幫扶”活動(dòng)，將先進(jìn)的心理健康教育理念帶入弱勢(shì)群體家庭，通過(guò)開展“家長(zhǎng)學(xué)?！薄凹议L(zhǎng)培訓(xùn)”“家長(zhǎng)講座”“家育講壇”等活動(dòng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，改變育人思維，助推家教品質(zhì)的提升，從而實(shí)現(xiàn)家校溝通、家校共育。

二是和學(xué)校謀劃。對(duì)弱勢(shì)群體的子女進(jìn)行積極的心理健康教育，需要全校整體聯(lián)動(dòng)。在學(xué)校的整體謀劃下，創(chuàng)設(shè)良好的心育氛圍。學(xué)校是學(xué)生心理健康發(fā)展的“搖籃”，是學(xué)生生命成長(zhǎng)的“港灣”。對(duì)弱勢(shì)群體子女進(jìn)行心理健康教育，學(xué)校管理者要多出點(diǎn)子、謀路子。比如學(xué)?？梢蚤_設(shè)“心理咨詢室”“心理輔導(dǎo)室”“心理治療室”等等。以學(xué)校為單位，讓部分教師成長(zhǎng)為“二級(jí)心理咨詢師”“一級(jí)心理咨詢師”等等?？梢葬槍?duì)弱勢(shì)群體，設(shè)定“親情電話室”“家校聯(lián)系卡”等。

三是在班級(jí)打造。班級(jí)是對(duì)弱勢(shì)群體的子女進(jìn)行心育的“微環(huán)境”。不僅要打造硬件環(huán)境，還要塑造軟環(huán)境，包括良好的班風(fēng)。通過(guò)班級(jí)環(huán)境的打造，讓學(xué)生“以身體之，以心驗(yàn)之”。關(guān)注學(xué)生心理因素，激發(fā)學(xué)生正能量，縮短師生、生生主體間的“心距”，讓弱勢(shì)群體子女好的行為得到鼓勵(lì)、情感得到理解、人格得到尊重，從而讓他們能盡情釋放自己的潛質(zhì)。

（二）引入積極的心輔方法

心理健康教育既是一門人文性的學(xué)科，也是一門自然性的學(xué)科。在對(duì)弱勢(shì)群體子女進(jìn)行心育過(guò)程中，可以引入積極的心育方法，對(duì)他們進(jìn)行團(tuán)體性或個(gè)體性的心理輔導(dǎo)。對(duì)弱勢(shì)群體子女進(jìn)行心輔教學(xué)時(shí)，教師不僅要提升學(xué)生的認(rèn)知，更要采用一定的心育、心輔、心療方法，主要包括“音樂療法”“敘事療法”“心理劇療法”“暗示療法”“自我療法”等。

一是“音樂”療法。“音樂”療法是與臨床醫(yī)學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)結(jié)合的一門邊緣性科學(xué)。在“音樂”治療過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生聆聽音樂、演奏歌曲等來(lái)釋放壓抑的情緒。比如教師可以和學(xué)生討論歌詞，講解音樂故事，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂性游戲等。音樂療法有助于調(diào)適學(xué)生的不良情緒，構(gòu)建和諧的人際關(guān)系，培養(yǎng)積極的生活態(tài)度，消除自我意識(shí)障礙，治療抑郁、自卑等心理疾病。

二是“心理劇”療法?！靶睦韯　悲煼?，是指教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在情境中通過(guò)角色扮演等手段，去再現(xiàn)當(dāng)事人現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景及心路歷程，重現(xiàn)當(dāng)事人彼時(shí)彼地的心理活動(dòng)與沖突，讓學(xué)生獲得心理體驗(yàn)、感受，從而達(dá)到矯治心理的目的?！靶睦韯　悲煼ㄊ且环N“走心”的心育方法，通過(guò)移情、共情、心理投射等手段，讓學(xué)生能更好地理解他人，學(xué)會(huì)換位思考。

三是“敘事”療法?！皵⑹隆悲煼ㄊ且环N重要的心理治療、疏導(dǎo)方法。通過(guò)聆聽學(xué)生傾訴，與學(xué)生對(duì)話、交流、訪談等，釋放學(xué)生心理情緒壓力。在學(xué)生敘事過(guò)程中，讓學(xué)生看到希望，發(fā)現(xiàn)自己的期待、需求，從而找到減除壓力的正確方式。通過(guò)敘事，幫助學(xué)生重新找回自我，建構(gòu)積極的自我認(rèn)同，并將這種認(rèn)同遷移到現(xiàn)實(shí)生活中。通過(guò)參與式敘事、互動(dòng)式敘事、體驗(yàn)式敘事，溫暖學(xué)生。

弱勢(shì)群體的子女是一群特殊的群體，因而需要特殊的關(guān)注。在學(xué)校教育中，不僅可以借助心育環(huán)境、心輔方法，而且可以運(yùn)用一定的技術(shù)手段（如微信、QQ群等），借助一定的活動(dòng)載體（如社團(tuán)活動(dòng)等），對(duì)學(xué)生的不良心理進(jìn)行矯治。對(duì)學(xué)生動(dòng)之以情、曉之以理，努力和學(xué)生“交心”，讓心育課程走入學(xué)生的生活，為學(xué)生的存在注入價(jià)值感、意義感，從而有效矯治學(xué)生的心理。

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（作者單位：江蘇省盱眙縣盱城街道中心小學(xué)）

責(zé)任編輯：劉偉林