孫兆航 趙曉兵

[摘 要] 開展“小課題”研究是促進教師全面持續(xù)發(fā)展的一條又好又快的途徑。新形勢下，要使小課題研究能釋放出更多更優(yōu)的“紅利”，必須細化“四個階段”管理：第一階段：課題立項前，管理者應指導主持人優(yōu)選課題、組好團隊;第二階段：課題實施中，管理者應引導課題組做實課題，實現(xiàn)團隊齊奏;第三階段：結(jié)題時，管理者應督導課題組做好收尾工作;第四階段：課題結(jié)題后，管理者應善導課題組接續(xù)延展，做到穩(wěn)步前行。

[關鍵詞] 小課題;“四個階段”;管理;“以小見大”

開展“小課題”研究是促進教師全面發(fā)展的一條又好又快的途徑。一項項“小課題”的遴選與探索，不僅是一個個主題的確立，也是一個個新團隊真研究的開啟，更是高一層面新研究的拓展與延伸。當前形勢下，要進一步發(fā)揮“小課題”以小促大的作用，需要細化“四個階段”的管理，向“精準滴灌”式治理發(fā)力。

第一階段：課題立項前，管理者應怎樣指導主持人優(yōu)選課題、組好團隊

經(jīng)過多年的實踐，我們認為需要做好以下六項工作：

第一，組好團隊是基礎。小課題研究的基點既在個人，更在課題組、團隊甚至是區(qū)域;這種機制的關鍵是“關聯(lián)”“合作”與“共享”。

那么，怎樣組建團隊呢？主持人可以在“志同道合”思想的指導下組建課題組，也可以采用招標形式進行雙向選擇。這期間，要提醒主持人注意，人員組成既須顯同質(zhì)，又要示異姿;防止個別教師被動參與，更要防備課題組名單上有實際運行中無的現(xiàn)象;并明確分工與職責，力戒主持人“單槍匹馬”作戰(zhàn)的研究方式。

同時，要不斷地加強團隊建設。例如，要講清活動的意義;可以制定團隊活動制度、設計團隊名稱及團隊標志;更可以借助過程督查、階段小結(jié)及總結(jié)評估等方式，為課題組正常運轉(zhuǎn)及團隊文化生成奠定良好的基礎。

這樣的團隊才更有吸引力，且能做到運行有序;大家的歸屬感、獲得感也更強;有夢想的力量、協(xié)作的力量，就能超越前行中遇到的困難與挑戰(zhàn)，團隊成員的起點高低與條件多寡也就顯得不那么重要了。

第二，選準課題是關鍵。俗話說，題好文一半。課題是研究的主要內(nèi)容、思考的興奮中心、探究的主攻方向、科學的研究項目。

那么，怎樣選好課題呢？管理者應幫助主持人根據(jù)以往經(jīng)驗、自身經(jīng)驗和擬組建的團隊情況先行擬選課題，并將初步篩選的課題及待研要點、建議等告知課題組成員，大家分別進行自我思考與設計，以便集思廣益。

防止在大家研討時，出現(xiàn)主題不明確、指向不集中、討論不充分等問題。這其中，要力戒主持人一人隨意定題，或大家草率而決;避免泛泛而談、走過場而不得實效;限免一人發(fā)言，大家隨聲附和。

第三，主持先行是前提。課題組要做到起步好、運轉(zhuǎn)實，主持人先走一步是根本。主持人的高度會直接影響課題組的方向與品位，主持人的素養(yǎng)關涉課題組的效度及發(fā)展。

那么，主持怎樣先行呢？主持人須對課題先做比較充分的思考、系統(tǒng)的學習與相關的準備;初步明確選擇課題的緣由，基于自身理解的課題解讀與源于自身經(jīng)驗通盤的初步設計，并提出自己的問題或困惑，引發(fā)大家深思。

第四，深度研討是根本。課題組成員深入研學是思想統(tǒng)一、行動一致的基礎。就是主持人闡明自己的構思，課題組成員積極獻言進策，從而進行深刻的碰撞，生成新的理念與方法。

那么，怎樣進行深度研討呢？就課題研究草案來說，一是要擴展“優(yōu)勢”。就是保留合適的設計板塊，同時引發(fā)每個成員的歸納思考，使思考的結(jié)果為己所學所用。二是要掃除“盲點”。就主持人構思不到的問題，或設計不合適的地方進行補充、改進;就相互碰撞的情況，進行優(yōu)選、完善。三是要透視“細節(jié)”。就主持人及各位成員的想法，采用“思維風暴”的方式，進行深層剖析，設想行為改進的多種可能性，豐富課題預案。

這個過程可以“前延后拓”，讓每個成員活動前“有備而來”，活動中“真心投入”，活動后“再三反思”。從而初步體現(xiàn)課題的目標定位、價值取向定位、方法路徑定位。

這樣，就把時間加汗水的苦干盲干變成了靈動的探究，把有些重復沉悶的教學活動演變成智慧的幸福創(chuàng)造。

第五，專家介入是保障。主動請專家分析點評是一條“捷徑”，能獲得一些“頓悟”;也能快速提升境界、轉(zhuǎn)換思路;在這樣的熏陶下，就會形成像專家一樣的思維方式。

那么，專家怎樣介入呢？我們的做法是，針對情況，邀約專家分別在課題運行的前、中、后適時介入。有系統(tǒng)報告的統(tǒng)領、具體方法的示范;也有先進理論的滲透、個體實踐的指點。

總之，就是把這一過程還原成一個集慧式研討、抱團式參與、齊思式共研的歷程，從而構建真正的發(fā)展共同體。

第六，高質(zhì)重構是目的。在經(jīng)過以上環(huán)節(jié)后，大家比照前后多份設計，在吸收、借鑒的基礎上再次修改課題申報書文本。

那么，怎樣才能做到高質(zhì)重構呢？首先就文本內(nèi)容、文本格式進行優(yōu)化;其次，就課題運行、結(jié)果預設及督導評價方式進行細化。從而編制成一份高質(zhì)的課題計劃書與行動指南。

第二階段：課題實施中，管理者應怎樣引導課題組做實課題、團隊齊奏呢？

我們的做法則是突出“七個真”：真實踐、真研討、真反思、真積累、真提煉、真督評、真改進。避免貌似是一個團隊在研究，實際上就是主持人一個人在“忙”，甚至在“湊”、在“編造”的情況出現(xiàn)。將研究“兩頭有、過程弱”，甚至是“兩頭湊、過程無”，變?yōu)椤皟?yōu)兩頭、強過程”。

第一，引導教師重點設計行動路徑、突出研究層層落實。例如，針對如何有序推進;何時活動、怎樣活動;過程怎樣深化等問題，都提出了詳細要求，形成團隊運行規(guī)則和督評辦法。

第二，指導教師注意尋獲理念指導實踐的創(chuàng)新研究載體。譬如，我們有探討效果得失的“月月磨課”“集慧評課”;有支撐自我的“潤心學習”“讀書摘記”;有加強成員之間交流學習的“心得匯報”“科研沙龍”;有指向優(yōu)質(zhì)課例設計的“名師講堂”“課程開發(fā)”;有判斷情況及綜合提升的“專家會診”“名家報告”等。

第三，督導教師要留心積累開展過程研究的相關資料。比如，注意搜集先進性學習資料、積累過程性典型材料;形成各階段各自的研究小結(jié)，設置個人檔案袋;按照分工，由各階段分工負責人形成階段性研究報告。

第四，要求課題組常做過程自查，重視外在督查評估。誠如，搞好小組自我活動的小結(jié)、學期的及時總結(jié);還要跟上學?；蚩h域內(nèi)的交流、評比、督查及表彰等，不斷促進研究向深向優(yōu)發(fā)展。

這樣做的結(jié)果，就是將活動“碎片化”及時上升為“主題化”“系統(tǒng)化”;由時常出現(xiàn)的“一人獨奏”“零打碎敲”“時奏時不奏”，轉(zhuǎn)為了“琴瑟和鳴”“并駕齊驅(qū)”。

這期間，我們還隨機加強了“四個介入”：

一是專業(yè)閱讀的介入。強化個人閱讀、集體交流，提高綜合素養(yǎng)，避免就事論事及運行過程乏力。

二是專業(yè)同事的介入。一是借助課題做得好的同事的智慧，促使更多課題組“站在別人肩上”前行;二是成員間加強交流，研討課堂問題變課題、課程的好方法，邀約名師指點;避免研究“跑題”或“松松散散”，防止形成“空檔”“空白”;以利營造氣勢、形成順勢。

三是領導支持的介入。領導支持，能促進研究更加順利地開展;領導指導，易于形成科學的活動機制，讓老師感到自己的努力能得到肯定，都彌足珍貴。

四是專家引領的介入。引導教師接受校外專家的指導，要經(jīng)常向前沿理論討教，要勇于向校內(nèi)骨干請教。避免走彎路，預防研究成果“似是而非”或“果實干癟”。

第三階段：結(jié)題時，管理者應怎樣督導課題組做好收尾工作，提高收成？

借助整理研究報告的契機，總結(jié)成效，更新理念，進而提升自我與課堂質(zhì)效。我們最深刻的感受是，應仔細回看在時間坐標上留下的刻度，認真盤點在實踐坐標上鑿下的痕跡，靜下心來繪出兩個坐標曲線的匯合點、生成點。

常言道，編筐編簍，重在收口。大家都明白，再好的素材不經(jīng)過精心的“串并聯(lián)”，也成不了一篇質(zhì)量高的文章;再好的“部分”不經(jīng)糅合也成不了一個有機“整體”。

課題總結(jié)報告應是課題研究生活的心靈牧歌，團隊集體行走的智慧合唱，大家成果與素養(yǎng)的精彩綻放。我們的做法是：首先，要召開團隊會，分工準備;其次，同商共議后，形成課題報告初稿，并研修文稿草案;最后，請領導或有經(jīng)驗的教師指點，修改上報。

這樣，就是對課題研學過程及積累的材料進行再梳理、再回思。一方面可進行再補就、再完善，以可用“零件”組裝成一件完美的“整機”，進而摘選其中的“亮點”，鍛造成“鐵”，提煉成“金”;另一方面，從中進一步碰撞出、閃爍出新的火花，可以作為今后新的課題接著研究。

第四階段：課題結(jié)題后，管理者應怎樣善導課題組繼續(xù)延展、穩(wěn)步前行？

一項課題結(jié)題后，事情是否就完美結(jié)束了？可否就可以說研究到此為止呢？事實上，個人、團隊及管理者還有很多工作應該接續(xù)而做，就是總結(jié)經(jīng)驗教訓，推進成果輻射、延展，并適時進行新的研究。對個體來說，就是牢樹研究之念，永走研學之路;對管理來說，就是創(chuàng)設教師研究式成長之境，構建學校研究式管理之策。

這樣來對待小課題的話，每一階段的設計、實施與總結(jié)，都蘊含著教師及管理者的“獨特理念”“特有方案”“獨到智慧”，進而形成“特別故事”?！靶≌n題”孕育大學問;做“小課題”，可以成就“大教師”。

所以說，選擇了研究式教學，也就是選定了一種最佳教學方法;選擇了做名師的目標，也就是選定了一種優(yōu)雅的成長方式;選擇了研究型管理，也就是選定了一種高質(zhì)量的營校方略。這樣開展研究活動，就是都在改變、相互成全、彼此成就;這樣做研究，就演繹成了寓“課、學、研、培、修”于一體的綜合過程，實現(xiàn)了研究與管理的有效結(jié)合、自研與外培的系列整合、研究與成長的系統(tǒng)融合，逐步達到了“同思、共振、協(xié)構、同升”的境界。

進而，構建起了管理者與教師的“研究共同體”與“管理同盟”，形成了人才培養(yǎng)的造血機制;且進一步豐富了多元、多維、綜合式教師個人工作、研究與成長的模式;鼓勵干部、教師生成了一種以“計劃+研究”為姿態(tài)的典型的工作方法;更是埋下了一粒粒發(fā)展自己與學校的種子;實現(xiàn)了“事、智、情、心”的和諧統(tǒng)一。最大程度地實現(xiàn)了：“小研究”——“大視野”，“老話題”——“新展示”，“微設計”——“大效果”。從而做到同理共情，由“研事、研學”傾于“潤情、潤心”，從“專注于事”走向“成事成人成文化”。

（責任編輯：朱福昌）