施麗麗

摘 要：在小學(xué)語文文本閱讀教學(xué)中，教師要因材施教、因勢利導(dǎo)，在以生為本的閱讀過程中強(qiáng)化以學(xué)定教、以教促學(xué)的教學(xué)方式的有效運(yùn)用，通過激發(fā)興趣、明確目標(biāo)、指導(dǎo)方法、培養(yǎng)習(xí)慣、培養(yǎng)情感，推進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的科學(xué)提升。

關(guān)鍵詞：文本閱讀;小學(xué)生;教學(xué)策略

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-05-09 文章編號：1674-120X（2019）22-0014-02

在素質(zhì)教育的深入發(fā)展中，有效文本閱讀教學(xué)被日益重視和完善。因此，如何定位教與學(xué)的關(guān)系，讓教更好地服務(wù)于學(xué)，以學(xué)定教，以教促學(xué)，成了廣大教師茶余飯后經(jīng)常探討的話題。在小學(xué)語文教學(xué)中要更好地實(shí)現(xiàn)文本閱讀和課外閱讀的有效整合，需要立足于小學(xué)生身心發(fā)展的基本規(guī)律，強(qiáng)化對閱讀指導(dǎo)課的探究和方式方法的提升，通過提高閱讀指導(dǎo)課的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)讀能力、語言累積能力的有效提升，在好詞佳句的累積和情感體驗(yàn)的深化中，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教、以教促學(xué)的文本閱讀教學(xué)目標(biāo)，推進(jìn)小學(xué)生人文素養(yǎng)的全面提升。

一、以學(xué)定教，激發(fā)閱讀興趣

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）中提出要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)識字的習(xí)慣。分析當(dāng)前中年級學(xué)生的識字能力，他們在低年級的識字閱讀的基礎(chǔ)上能夠完成獨(dú)立識字，這方面能力的培養(yǎng)和提升為自主閱讀奠定了基礎(chǔ)。而高年級的識字和閱讀能力也進(jìn)一步得到提升，為此，在小學(xué)文本閱讀的教學(xué)中要注意因材施教，通過文本閱讀促進(jìn)文本學(xué)習(xí)，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

“興趣是最好的老師”。在文本閱讀中，教師要注意有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，只有在興趣的影響下學(xué)生的文本閱讀才能更深入、更加富有成效。為此，在文本閱讀之前，教師應(yīng)通過設(shè)疑解疑的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，在閱讀中自主學(xué)習(xí)，既實(shí)現(xiàn)以生為本的教學(xué)原則，又在興趣的激勵(lì)下讓學(xué)生愛上文本閱讀。

例如，在進(jìn)行“觀潮”的文本閱讀時(shí)，首先，可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章，并利用“海浪”“潮水”的聲音，營造潮水洶涌澎湃的意境，讓學(xué)生在這種氛圍中更加深刻地感受錢塘江大潮雷霆萬鈞的氣勢和山崩地裂般的聲威。在教師營造的氛圍中，學(xué)生可從閱讀中直接感受到潮水的洶涌澎湃，從觀潮的人數(shù)之多、熱情之高，間接體會(huì)到大潮的奇特。此后，通過設(shè)置疑問的方式，讓學(xué)生帶著疑問在情境中再次進(jìn)行閱讀，思考錢塘江大潮發(fā)生時(shí)的特點(diǎn)，并用心感受作者寫作時(shí)的思想感情，同時(shí)使用自己的語言將閱讀的感悟表達(dá)出來。這一過程中設(shè)疑質(zhì)疑的方式，可以引發(fā)學(xué)生對問題和文章描述內(nèi)容的好奇心，有助于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生帶著問題去閱讀，可以在閱讀中學(xué)習(xí)總結(jié)作者的語言運(yùn)用的妙處，也在語言累積和整體感知中明確錢塘江大潮的特征，感受到作者對大自然景觀的喜愛與贊美之情，并使學(xué)生對錢塘江大潮產(chǎn)生理性的認(rèn)知。最后，在課后相關(guān)知識的學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生去探究的興趣，學(xué)生從文本閱讀中知道了我國有很多神奇的自然景觀，除了錢塘江大潮，還有“迷人的張家界”“五彩池”“富饒的西沙群島”等，感受到大自然的魅力，同時(shí)也激發(fā)了課后通過查閱資料等多種方式去拓展延伸閱讀內(nèi)容的興趣，主動(dòng)借助課外書籍和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，找尋我國一些神奇的自然景觀，在濃厚的興趣中閱讀拓展延伸文本。

二、以學(xué)定教，明確閱讀目標(biāo)

《課標(biāo)》中指出，小學(xué)語文閱讀目標(biāo)要求學(xué)生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，而中年級的語文教學(xué)需要能夠初步學(xué)會(huì)默讀，能初步明確文章的主要內(nèi)容，能在略讀中粗知文章大意。為此，在小學(xué)語文文本閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)不同年齡段學(xué)生閱讀要求界定目標(biāo)，因勢利導(dǎo)，強(qiáng)化以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行閱讀目標(biāo)的科學(xué)界定，在有的放矢中循序漸進(jìn)地完成文本閱讀的教學(xué)，使學(xué)生文本閱讀水平得到有效提升。

例如，教學(xué)部編版小學(xué)三年級語文上冊第七單元時(shí)，首先應(yīng)通過課前指導(dǎo)，讓學(xué)生初步明確本單元學(xué)習(xí)和閱讀的目標(biāo)：通過文本閱讀感受自然的奇妙。然后通過具體的篇目閱讀進(jìn)一步體會(huì)自然的奇妙。比如課文《大自然的聲音》，這篇課文屬于說明性文章，運(yùn)用了擬人化的寫作手法，并且使用了很多生動(dòng)形象的句子，分別從風(fēng)、水和動(dòng)物三個(gè)方面描寫了大自然美妙的聲音，給學(xué)生帶來耳目一新的感覺。再比如《秋天的雨》這篇課文，不單單是在描寫秋天的雨，而是通過秋雨，向?qū)W生展示秋天的多姿多彩。這篇課文的語言十分優(yōu)美，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行摘抄，并且反復(fù)進(jìn)行朗讀，體會(huì)作者字里行間濃厚的感情。又比如《荷花》這篇課文，學(xué)生通過自主閱讀能夠從基本內(nèi)容上感受到荷花的美，并且融情于景，甚至還可以進(jìn)一步引申，比如學(xué)習(xí)荷花的高潔品格等。在明確閱讀目標(biāo)之后的文本閱讀中，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了集中的認(rèn)識和側(cè)重，然后教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)和分析，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)把握其中的字詞句，感知文章的內(nèi)容，感受作者的情感，進(jìn)而升華對自然的敬畏，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識。

三、以教促學(xué)，指導(dǎo)閱讀方法

俗話說：“授人以魚，不如授之以漁?！痹谛W(xué)生文本閱讀教學(xué)中亦是如此，教師要強(qiáng)化閱讀方法的指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，指導(dǎo)學(xué)生更好地閱讀文本，累積知識、感悟思想，習(xí)得并鞏固學(xué)習(xí)方法，為以后的文本閱讀奠定基礎(chǔ)?！墩n標(biāo)》中提出要在理解詞語的基礎(chǔ)上聯(lián)系上下文體會(huì)詞語的含義和句段篇的含義，教師要在教學(xué)中找準(zhǔn)切入點(diǎn)，通過閱讀方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀的能力，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中思考，在閱讀中質(zhì)疑，在閱讀中總結(jié)，提升文本閱讀的實(shí)效性。

例如，教學(xué)部編版小學(xué)三年級語文下冊第二單元課文《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》和《池子與河流》的時(shí)候，學(xué)生通過文本閱讀對故事的主要內(nèi)容有了基本的了解和認(rèn)識，但是對其中的寓意體會(huì)不到位。為此，教師要強(qiáng)化閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文進(jìn)行閱讀，能夠在整體把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上再進(jìn)一步深入體會(huì)文章的思路和主要思想內(nèi)容。比如《陶罐和鐵罐》是告誡學(xué)生要學(xué)會(huì)互相尊重，善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)和長處，并且要正視自己的短處，相互尊重，和睦相處，共同進(jìn)步?！堵菇呛吐雇取肥歉嬖V學(xué)生，事物各有自己的價(jià)值，不能只憑外表去判斷事物的好壞，不要盲目進(jìn)行攀比，不要取笑別人的缺點(diǎn)，也不要產(chǎn)生自卑心理，要相信“天生我材必有用”。《池子與河流》這個(gè)寓言揭示了“才能不利用就要衰退，它會(huì)逐漸磨滅;才能一旦讓懶惰支配，它就一無所為”的道理，并且告誡學(xué)生學(xué)習(xí)不要懶惰，要持之以恒，不畏艱險(xiǎn)，不能貪圖享樂，要從小樹立遠(yuǎn)大的理想。我們還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生“眼到手到”的閱讀方法，邊讀邊記，讓學(xué)生通過對個(gè)別字詞、個(gè)別語句的適當(dāng)標(biāo)記，對不解的地方進(jìn)行質(zhì)疑和提問，再借助師生互動(dòng)或者是學(xué)生的合作，探究問題的答案，還可以對文章內(nèi)容進(jìn)行整體梳理，在寫寫畫畫議議中提升文本閱讀的能力。

四、以教促學(xué)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

“師者，傳道授業(yè)解惑也。”在小學(xué)文本閱讀教學(xué)中，教師也要注意強(qiáng)化文本閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)重點(diǎn)詞句，整體感知段落篇章，感悟文本的精妙之處，探索文章的結(jié)構(gòu)規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生“字斟句酌”和比較閱讀的習(xí)慣。讓閱讀成為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，讓文本閱讀成為學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在愛上學(xué)習(xí)的同時(shí)也能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

例如，《元日》一詩是描寫農(nóng)歷正月初一，人們舉辦慶?；顒?dòng)（放爆竹、貼春聯(lián)、暢飲美酒）的情景，學(xué)生在文本閱讀中可以借助圖片感受到過年時(shí)喜慶熱鬧的節(jié)日氣氛。詩人用早上的太陽象征無限光明的未來，用“新桃換舊符”的習(xí)俗，表現(xiàn)出萬象更新的景象。在習(xí)俗的感知中，學(xué)生加深了對春節(jié)的認(rèn)識和理解。而《飲湖上初晴后雨》文本閱讀中，要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)其中的“瀲滟”“空蒙”“淡妝濃抹”等詞語的含義，感受西湖的美景，體會(huì)詩人悠然自得的心情。教師可以在課堂上播放相關(guān)的視頻，或者是圖片，讓學(xué)生充分感受西湖的美，并通過引導(dǎo)學(xué)生對字詞句的分析探究，提升學(xué)生品詞析句的能力，培養(yǎng)學(xué)生善學(xué)、善思的閱讀習(xí)慣，在“咬文嚼字”中實(shí)現(xiàn)“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”的文本閱讀目標(biāo)。

五、以教促學(xué)，培養(yǎng)閱讀情感

“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”是課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)之一，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)更加重視對學(xué)生情感的培養(yǎng)。情感影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)生與文本產(chǎn)生情感共鳴，增強(qiáng)文章的閱讀效果，提高閱讀能力。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)六年級上冊《山雨》一課時(shí)，教師就應(yīng)該重視對情感的利用，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感。通過情感體驗(yàn)，使學(xué)生更好地領(lǐng)悟自然界中事物的神韻，凈化心靈，感悟自然之美，提升審美能力。在教學(xué)過程中，首先，教師應(yīng)建立相應(yīng)的教學(xué)情境，并在良好的氛圍中，引導(dǎo)學(xué)生通過視覺和聽覺所及，發(fā)揮合理而新奇的想象和聯(lián)想，進(jìn)入山雨的情境中，感受文章描繪出的一幅幅鮮活生動(dòng)的自然畫卷，體會(huì)作者飽滿的情感。同時(shí)，充分發(fā)揮想象，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，與文本進(jìn)行情感層面上的溝通，產(chǎn)生情感上的共鳴。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生使用高層次閱讀方法，如美讀，感受文字中蘊(yùn)含的美，再現(xiàn)文章中描述的有聲有色的山雨情境，提高學(xué)生對情境之美的體驗(yàn)，使其可以更好地領(lǐng)悟作者表達(dá)的情感，從而提高學(xué)生閱讀文章的效果，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。最后，利用與《山雨》相關(guān)的音樂或者視頻，渲染閱讀情境，使文本的情感得到更好的傾訴和流淌，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。通過情境的感受和體驗(yàn)，強(qiáng)化、升華情感，促使學(xué)生更加深刻、直接地感受到作者表達(dá)的情感，這樣既可以提高學(xué)生的閱讀效果，又能提升其閱讀的能力。

總之，在小學(xué)語文文本閱讀教學(xué)中，教師要因材施教、因勢利導(dǎo)，在以生為本的閱讀過程中強(qiáng)化以學(xué)定教、以教促學(xué)的教學(xué)方式的有效運(yùn)用，通過激發(fā)興趣、明確目標(biāo)、指導(dǎo)方法、培養(yǎng)習(xí)慣、培養(yǎng)情感，實(shí)現(xiàn)文本閱讀指導(dǎo)與學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的科學(xué)整合，在循序漸進(jìn)中不斷提升學(xué)生的閱讀水平和綜合能力，推進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的科學(xué)提升。

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