摘 要：化學(xué)實驗是初中化學(xué)的重要內(nèi)容，加強化學(xué)實驗教學(xué)具有重要的作用。而化學(xué)實驗不應(yīng)該僅滿足于為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)提供感性認(rèn)識的直觀手段，而應(yīng)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、掌握科學(xué)方法上發(fā)揮積極的作用。教師要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，掌握科學(xué)方法，在化學(xué)實驗中努力培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);實踐能力;創(chuàng)新能力

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）27-0108-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.27.101

一、重視基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

初中化學(xué)實驗以驗證性實驗為主，即通過實驗來驗證前人的科學(xué)成果，從而學(xué)習(xí)和繼承前人的科學(xué)文化知識。而要通過實驗正確地再現(xiàn)前人的科學(xué)成果，就必須以科學(xué)的態(tài)度對待化學(xué)實驗，用科學(xué)的方法進(jìn)行化學(xué)實驗。

許多初中學(xué)生在化學(xué)實驗中，忽視實驗的科學(xué)性和知識性，沒有把化學(xué)實驗作為獲取知識的有效途徑;忽視教師對化學(xué)實驗操作的指導(dǎo)，導(dǎo)致實驗操作不規(guī)范，使得實驗的結(jié)果不準(zhǔn)確。因此，教師必須重視對學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實驗的目的性以及操作能力的教育和培養(yǎng)。

（一）對化學(xué)實驗的目的性的認(rèn)識

教師可通過相關(guān)實驗使學(xué)生明確化學(xué)實驗是將微觀問題轉(zhuǎn)化成宏觀現(xiàn)象，將理論問題轉(zhuǎn)化成感性認(rèn)識以獲取知識的有效途徑，從而使學(xué)生認(rèn)識只有掌握科學(xué)的實驗方法，嚴(yán)格按照化學(xué)實驗操作規(guī)范講行化學(xué)實驗的重要性。

（二）對學(xué)生實驗操作能力的培養(yǎng)

初中化學(xué)實驗主要是針對原理、操作、現(xiàn)象、結(jié)論等方面進(jìn)行，只要學(xué)生嚴(yán)格按照規(guī)定的實驗步驟、操作裝置來進(jìn)行實驗，都可以達(dá)到實驗的要求。但是初中學(xué)生在實驗中，大都輕視實驗操作和現(xiàn)象觀察，只重視實驗的完成。一組實驗完成了，無法得出正確的結(jié)論，也就無法寫出實驗報告。因此，規(guī)范學(xué)生的實驗操作和培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)實驗中實驗?zāi)芰Φ年P(guān)鍵。

初中學(xué)生化學(xué)實驗基本上是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的分組實驗。這就要求教師在進(jìn)行演示實驗時，要規(guī)范操作，實驗中每一項操作都要起到示范作用。對學(xué)生實驗的操作指導(dǎo)要到位，每個細(xì)小的環(huán)節(jié)都要注意到。在進(jìn)行“化學(xué)實驗操作”的教學(xué)時，教師應(yīng)充分準(zhǔn)備好實驗器材，一邊講解一邊演示，讓學(xué)生依照教師的操作進(jìn)行練習(xí)，并要求學(xué)生進(jìn)行重復(fù)多次地練習(xí)，同時要求學(xué)生在進(jìn)行實驗操作的練習(xí)中，要做到“心到、手到、眼到”?！靶牡健本褪窍胫绾尾僮鳎笆值健本褪蔷唧w實施操作，“眼到”就是對照自己的操作與操作要求是否致。從而提高學(xué)生的操作能力和實踐能力。

觀察化學(xué)實驗現(xiàn)象是實驗教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生在實驗中容易忽視的地方。因此，讓學(xué)生重視化學(xué)實驗現(xiàn)象的觀察，教會學(xué)生觀察化學(xué)實驗現(xiàn)象，應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)實驗實踐能力的重要組成部分。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力首先要使學(xué)生掌握正確的觀察方法，解決好用什么觀察、怎樣觀察、觀察什么等問題。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生，在觀察化學(xué)實驗現(xiàn)象時，充分調(diào)動自己的眼、耳、鼻、手，來“看、聽、嗅、觸”物質(zhì)在化學(xué)變化前后和變化中的“顏色、狀態(tài)、氣味、溫度”的變化，同時要指導(dǎo)學(xué)生既要注意觀察比較明顯的實驗現(xiàn)象，又要注意不明顯的細(xì)微的實驗現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學(xué)生全面觀察的能力。

二、設(shè)置問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

多數(shù)育人的本質(zhì)是發(fā)展人的潛能，使受教育者向著自我的需要發(fā)展。而人的潛能和自我實現(xiàn)的發(fā)展，必然引發(fā)在繼承現(xiàn)有文化知識的過程中，對自己已具有的文化知識的深入思考、分析、借鑒，從而產(chǎn)生創(chuàng)新的意識。“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”。化學(xué)實驗作為重要的科學(xué)實驗，應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力中發(fā)揮積極的作用。

教師應(yīng)在化學(xué)實驗的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的情景。每個化學(xué)實驗都有其規(guī)范的操作程序和目的性。教師應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生完成實驗和達(dá)到實驗?zāi)康幕A(chǔ)上，設(shè)置一些問題，讓學(xué)生思考、分析和拓展，使學(xué)生的思維能力有所拓展和創(chuàng)新。在實驗中，學(xué)生已會用“簡易裝置”規(guī)范操作，此時教師就可以不再演示，直接指導(dǎo)學(xué)生操作。教師可創(chuàng)設(shè)情境，選用課本上沒有的、帶有啟發(fā)性的“實驗操作”，實驗結(jié)束后，可要求學(xué)生分析：用課本上的實驗和教師創(chuàng)新的實驗，哪種便捷，哪一種節(jié)約藥品，你更喜歡哪一種？讓學(xué)生充分思考、討論后，提出實驗方案。對學(xué)生提出的各種想法，教師要進(jìn)行指導(dǎo)，一一分析，使其方案具有可行性和實用價值，從而進(jìn)一步保護(hù)學(xué)生的自尊心、激發(fā)學(xué)生的實驗興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。教師應(yīng)為學(xué)生實踐其創(chuàng)新構(gòu)想提供必要的物質(zhì)條件，如實驗所需的器材和藥品，同時鼓勵學(xué)生自制配件和代用藥品，讓學(xué)生大膽地按照自己的構(gòu)想進(jìn)行實際的實驗。在學(xué)生根據(jù)自己的構(gòu)想裝配儀器和進(jìn)行實驗時，教師應(yīng)積極地給予指導(dǎo)，使其實驗獲得成功。一次成功的嘗試會對學(xué)生的創(chuàng)新意識產(chǎn)生巨大的促進(jìn)作用，能使學(xué)生養(yǎng)成在繼承現(xiàn)有文化知識的過程中，對已有的現(xiàn)成知識進(jìn)行積極深入的思考、分析和拓展的良好創(chuàng)新習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡介： 劉鋒林（1973.12— ），男，漢族，甘肅隴南人，中學(xué)一級，研究方向：初中化學(xué)教育教學(xué)。