摘 要：隨著人們對幼兒教學(xué)的逐漸重視，幼兒教師如何在課堂上開展有效的教學(xué)顯得尤為重要。因此，筆者通過一定的調(diào)查，對其有效課堂教學(xué)策略進(jìn)行了分析和探究，以期進(jìn)一步幫助幼兒教師的教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：幼兒教師;教學(xué);評價;策略

中圖分類號：G61? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）27-0183-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.27.175

通常情況下，我們所指的教學(xué)策略具體是指教師為了進(jìn)一步實現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)或者教學(xué)意愿所采取的一系列有效解決問題的行為方式，主要包括以下幾個部分：教學(xué)策略的準(zhǔn)備，教學(xué)方式的實施以及教學(xué)評價。在整個教學(xué)策略環(huán)節(jié)的過程中，教師是其中的關(guān)鍵，教師采取的教學(xué)方式和策略直接決定了教學(xué)效果的好壞。

一、幼兒教師有效課堂教學(xué)評價要有全面性

如果在幼兒教師上課的過程中，幼兒教師只是關(guān)注和評價一個或者幾個幼兒，會讓這幾個幼兒自我感覺升高，增強(qiáng)了其認(rèn)同感，這樣能在最大程度上增強(qiáng)幼兒的自尊心和自信力;但是，在課堂上那些沒有得到幼兒教師重視和關(guān)注的幼兒，內(nèi)心會產(chǎn)生一定的自卑心理，喪失上課的樂趣，從而影響其學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)的過程中應(yīng)該充分關(guān)注所有的幼兒，用欣賞的眼光去看待他們，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點。這樣，幼兒能從教師那里取得自信，表現(xiàn)會越來越好，才能在日后的學(xué)習(xí)過程中，不斷進(jìn)步。所以，幼兒教師有效課堂教學(xué)評價要有全面性[1]。

二、幼兒教師在教學(xué)評價的過程中應(yīng)該以肯定和表揚(yáng)為主，批評為輔助

考慮到幼兒心理承受能力，要想幼兒實現(xiàn)全面的提高，幼兒需要從教師那里獲得表揚(yáng)、激勵。教師在課堂上應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)每個幼兒的閃光點，在日常的教學(xué)過程中，應(yīng)該不斷肯定這些幼兒。教師應(yīng)該用發(fā)展的眼光來看幼兒，要縱向比較每個幼兒自身的進(jìn)步，而不是橫向跟不同的幼兒進(jìn)行比較，特別是不能為了表揚(yáng)一個幼兒而貶低另一個幼兒。幼兒在聽到表揚(yáng)后，就會比上次上課表現(xiàn)得更好，在課上的表達(dá)會更大膽，思維會更開放，特別是對一些內(nèi)向的幼兒，上課發(fā)言的聲音會越來越大，但是針對一些課上經(jīng)常擾亂次序的幼兒，也應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u。

三、幼兒教師在教學(xué)評價的過程中應(yīng)該更加具體化和生動化

幼兒教師在教學(xué)評價的過程中，教師評價的越具體，幼兒能夠越容易理解和清楚哪些行為是好的行為，在幼兒面前說清楚什么行為是好的，什么行為是不好的，就更能幫助幼兒找準(zhǔn)努力的方向。而不是簡單地都對幼兒說“你真棒，做得真好”等簡單的話語，這樣的表揚(yáng)過程，幼兒并不清楚自己好在哪里，以及為什么好，這非常不利幼兒日后的發(fā)展。但是如果在這個表揚(yáng)的過程中，能夠更加具體化和生動化。比如“你的想象能力真豐富，可以把這個童話的過程說得這么詳細(xì)”“你這個過程描述得非常具體”等。這樣的評價和表揚(yáng)，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性。

四、幼兒教師在教學(xué)評價的過程中評價方式要多樣化

幼兒教師在評價的過程中，幼兒教師除了用語言對幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價，還需要用其他評價方式進(jìn)行評價，比如動作評價，教師對于表現(xiàn)好的幼兒應(yīng)該適當(dāng)摸摸頭或者是給幼兒一個擁抱，豎大拇指等，讓幼兒感受到教師對他的肯定，拉近師生之間的距離。在這個過程中，如果能夠增加相關(guān)的物質(zhì)獎勵機(jī)制，比如教師可以通過制造一些小禮品，小星星和小花朵或者小笑臉等進(jìn)行獎勵，這樣能夠最大程度地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣[2]。

五、幼兒教師有效課堂教學(xué)評價要公正公平

課堂評價只有做到互相評價才能夠做到公平公正，才能夠更好地構(gòu)建良好和諧的教學(xué)環(huán)境。不能單純采用單向評價，因為單項評價不利于教師和幼兒之間的溝通。教師對于幼兒的認(rèn)知少了一個反饋系統(tǒng)。教師在不能得到反饋的情況下盲目進(jìn)行教學(xué)手段的制訂會使得幼兒學(xué)習(xí)有一種事倍功半的感覺。一個成績優(yōu)異的幼兒能夠完成“識數(shù)”的技能可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，但是一個成績不理想的幼兒通過努力也完成了這個技能，教師可以對此提出重點表揚(yáng)。只有這樣才能夠使得每個階段的幼兒都能夠得到進(jìn)步。同時，對于教師的整改現(xiàn)象也要能夠落實到位。采取教師輪流聽課、監(jiān)督，只有確保課堂評價能夠得到實施，才能夠確保幼兒被尊重和被重視。

六、幼兒教師有效課堂教學(xué)評價要及時具體

課堂評價一定要能夠做到及時和具體。具體到幼兒的課堂細(xì)節(jié)和教師的教學(xué)錯誤。要能夠第一時間讓當(dāng)事人了解到自身的不足并且加以控制改正。因為教師對于幼兒的及時反饋無論是表揚(yáng)還是批評，都是對幼兒的一種肯定，都能夠培養(yǎng)幼兒的自尊性，這樣他們才能夠認(rèn)識到自己的思維方式和注意點，這些都可以在教師的教學(xué)評價中所體現(xiàn)出來。同時，教師在得到及時的反饋的時候，也能夠盡快的根據(jù)幼兒意見對自己的教學(xué)手段進(jìn)行更改，確保每一節(jié)課都能夠吸引幼兒的注意，只有這樣才能夠真正地發(fā)揮出課堂評價的意義所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]李琴.談幼兒教學(xué)中有效策略之研究[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2012（4）：143.

[2]王清華.幼兒園教師課堂教學(xué)有效性提問的策略研究[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2012（6）：60.

[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 嚴(yán)楓林（1967.9— ），女，漢族，甘肅古浪人，一級教師，研究方向：幼兒園課堂教學(xué)評價。

項目基金： 本文系2017年度甘肅省武威市‘十三五教育科學(xué)規(guī)劃課題《幼兒園課堂教育有效評價策略研究》的階段性成果之一（課題立項號：WW[2017]GH 005）。