康逢芳

摘 要：伴隨學校對于教育質(zhì)量要求的不斷提升，在初中語文教學階段，提高學生的綜合素質(zhì)顯得尤為重要，而通過個性化閱讀教學的方式，能夠有效提升學生在語文方面的知識量，進而提升學生的語文綜合素質(zhì)，繼而使學生能夠全面發(fā)展。針對初中語文個性化閱讀教學策略做出深入的分析探討。

關鍵詞：初中語文；個性化閱讀；教學策略

著名作家高爾基說過：“閱讀一本好書，就是同高尚的人談話?！庇纱丝梢?，閱讀對于一個人的重要性，所以在初中語文教學中，適當?shù)奶嵘龑W生的閱讀量能夠開闊學生的視野，使學生以一個全新的角度來審視當前的學習和生活情況。基于此，在初中語文教學中開展個性化閱讀的重要性便凸顯了出來，下面本文將針對初中語文教學中個性化閱讀教學的開展做出系統(tǒng)性的分析闡述。

一、當前初中教學課外閱讀現(xiàn)狀分析

在初中語文教學中，從2001年新課程實施以來十多年的語文教學實踐來看，初中語文課外閱讀教學效果似乎并不樂觀。從教師方面講，由于受應試教育的影響，很多語文教師只注重一本教材的“老牛拉磨式”封閉教學，一本教材“啃”半年，閱讀教學僅僅停留在口頭上，沒有真正落實到實際教學工作中；從學生方面看，初中生好奇心強、持久性差，加上多元化時代里影視文化、網(wǎng)絡文化、智能手機等因素，所以便造成了學生課外閱讀量缺少的現(xiàn)象，并且根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)在當前的初中生中閱讀量較小以及閱讀面比較狹窄是一個普遍存在的現(xiàn)象[1]。隨后筆者針對初中生的課外閱讀做出了相應的問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在一百名學生中，學生最高閱讀的名著數(shù)量不足七部，同時平均每人閱讀名著的數(shù)量不到三部。根據(jù)以上情況得出，初中生閱讀量不足是其中極為重要的問題?；诖耍诔踔姓Z文教學當中開展個性化閱讀教學便顯得尤為重要。通過個性化閱讀教學，能夠使學生在學習的過程中認識到閱讀對于一個人的重要性，進而從側(cè)面提升初中語文教師的教學質(zhì)量與效果。

二、初中語文個性化閱讀教學策略分析

1.教師以身作則，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣

針對于初中生來說，閱讀便是其與學校外面世界交流與學習的機會，通過閱讀，能夠使學生了解到學校外面的世界，同時還能夠使學生在語文方面的綜合素質(zhì)得到全面提升，并且通過個性化閱讀也能培養(yǎng)學生對于文字的敏感能力，進而使學生開拓視野、活躍思維、開發(fā)智力、塑造品格、陶冶情操等?；诖?，初中語文教師在教學階段便需要以身作則，從而給學生養(yǎng)成一個良好的閱讀習慣。與此同時，學生在學習階段的閱讀習慣一旦養(yǎng)成便能夠使學生自發(fā)地開展閱讀，進而使學生能夠從被動的閱讀轉(zhuǎn)化為主動的閱讀，使學生能全面提升自身的閱讀量，開拓學生的視野。例如，在教學過程中，教師可以通過每天利用課前五分鐘來開展閱讀活動，每一節(jié)課都讓學生上臺，講一個成語故事、中華勤學故事、中華勵志故事等方面的故事，隨后在學生講完之后，教師還需要對于學生所講的故事進行點評，給學生提出意見，告訴學生怎么樣才能夠?qū)⒐适轮v得更好等。通過這樣的方式，能夠使學生自發(fā)去閱讀，同時也達到了對學生進行閱讀教學的目的。

2.寓教于樂，在教學的階段逐漸滲透個性化閱讀的概念

針對于學生的個性化閱讀教育來說，教師應當給予一定的重視，同時對于學生的閱讀培養(yǎng)不應當僅僅局限在課外閱讀，在課內(nèi)的閱讀也是學生閱讀能力養(yǎng)成的一條重要途徑[2]。所以，教師在日常的教學中，便需要逐步滲透對于個性化閱讀的理解。例如：在學習《最后的一夜》一課時，教師首先應當令學生自行對于課文進行閱讀以及理解，在這個過程中，教師可以首先對于該課文作者做出一些介紹，并且讓學生掌握相應的閱讀技巧。最后，教師還可以向?qū)W生提出相應的問題：

“在閱讀課文的時候，課文是如何進行分段的？”

“作者是通過什么樣的手法來表現(xiàn)周總理一夜工作辛苦的？”

“為我們今天幸福生活做出最大貢獻的人是誰？”

“身為社會主義接班人的我們，應該怎樣來對待我們的學習？”

通過這樣的方式，能夠使學生帶著問題去完成閱讀，隨后也能夠使學生在閱讀階段注意到對于課文進行理解。并且學生通過對于教師問題的思索，還能夠使學生全面了解到周總理一夜工作的艱辛，從而更加珍惜今天的幸福生活，并通過帶著問題去閱讀的方式，還能夠使學生逐漸掌握到在閱讀中的技巧，進而提升學生的閱讀質(zhì)量與效果。

3.定期開展閱讀活動，拓展學生的閱讀量

在實際的教學階段，為了有效提升對于學生個性化閱讀教育的效果，同時拓展學生的閱讀量，便可以通過定期開展閱讀活動的方式。通過閱讀活動，能夠使每個學生都參與到其中。例如，教師可以定期開展課外名著閱讀的活動，活動可以定在每個周五最后一節(jié)課，在這一節(jié)課上面，學生可以將自己所閱讀過的名著拿到學校里面來，與同學們充分的交流，并且每個學生都應當上臺來分享自己在閱讀階段的體會，進而使學生能夠在每個人閱讀的不同體會中獲得全新的感悟，進而提升學生閱讀的質(zhì)量。隨后，同學之間還可以互相借閱書籍，隨后同學之間還可以互相交流閱讀體會等。

綜上所述，教師對于學生進行個性化閱讀教學的過程中，首先要注意的便是培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，隨后在日常教學階段逐步滲透個性化閱讀的理念，并且還可以定期開展相應的活動，通過以上的方式，能夠有效提升個性化閱讀教學的質(zhì)量與效果。

參考文獻：

[1]張秀羽.初中語文個性化閱讀教學策略的運用分析[J].中國新通信，2018，20（12）：191.

[2]周凱.試論初中語文個性化閱讀教學策略的構(gòu)建與運用[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2017（1）：30-31.

編輯 魯翠紅