李萬平

摘 要：隨著學(xué)生的語文學(xué)習(xí)越加深入，教師對他們的要求也就越來越高。特別是對于學(xué)生語言理解能力的教學(xué)，已經(jīng)成為中小學(xué)過渡階段語文教師的工作重點(diǎn)。為此，需要教師整體性分析學(xué)生在此階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，采取有效的教學(xué)方法來指導(dǎo)學(xué)生的文本閱讀，從而有效做好學(xué)生中小學(xué)過渡階段的語文閱讀知識能力銜接，改善學(xué)生的閱讀理解水平。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；語文閱讀；教學(xué)銜接

從現(xiàn)實的角度來說，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對應(yīng)的語文閱讀知識內(nèi)容銜接，需要從以下層面進(jìn)行分析。首先是學(xué)生的閱讀速度，教師需要不斷提升學(xué)生的閱讀速度，留給學(xué)生結(jié)題思考的時間。其次是學(xué)生的閱讀方法，應(yīng)由教師有效提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，為此保證學(xué)生閱讀文本過程中的理解不出現(xiàn)偏差。最后是學(xué)生的課外閱讀，教師幫助學(xué)生拓寬閱讀范圍，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀基數(shù)，提升學(xué)生的閱讀理解能力。

一、提升閱讀速度，優(yōu)化學(xué)生閱讀實效

對于小學(xué)到初中階段的語文知識教學(xué)，最能夠吸引教師注意的就是如何提升學(xué)生語言理解能力。反映到現(xiàn)實的語文知識學(xué)習(xí)中來，就是教師需要怎樣提升學(xué)生的語文閱讀理解能力。為此，需要教師首先提升學(xué)生的閱讀速度，對于小學(xué)階段學(xué)生來說，文本閱讀就是在考查學(xué)生的文本理解水平。但是學(xué)生需要首先完整閱讀文本內(nèi)容，才能夠針對提問的題目做出正確的判斷?，F(xiàn)階段的學(xué)生往往不能夠有效完成相關(guān)考試文本的閱讀，即便是學(xué)生能夠在規(guī)定時間內(nèi)完整地閱讀全文，但是對應(yīng)的時間依舊顯得十分倉促。為此，需要教師綜合分析造成學(xué)生的閱讀速度慢的原因，為學(xué)生介紹有效的閱讀方法，不斷提高學(xué)生的文本閱讀速率，從而不斷優(yōu)化學(xué)生的閱讀實效。

例如，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對應(yīng)的文本閱讀，因為小學(xué)到初中的考試文本閱讀是有相當(dāng)難度的，故而需要學(xué)生花費(fèi)相對較長的時間來進(jìn)行文本的理解和分析。針對學(xué)生的此類問題，需要教師為學(xué)生講解高效率的閱讀方式，使得學(xué)生能夠在規(guī)定的時間之內(nèi)有效掌握對應(yīng)的文本信息。學(xué)生想要擁有這樣的閱讀速率，必須經(jīng)過長時間的練習(xí)和反復(fù)強(qiáng)化。為此，教師指導(dǎo)學(xué)生抽出固定的時間來引導(dǎo)其進(jìn)行相應(yīng)的閱讀強(qiáng)化練習(xí)。在三分鐘甚至更短的時間內(nèi)，要求學(xué)生做到對閱讀文本的整體性概括，以此為基礎(chǔ)教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀速率的練習(xí)。通過教師的指導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀速度和實效有了飛躍性的提升。

二、正確閱讀方法，改善學(xué)生閱讀質(zhì)量

教師指導(dǎo)學(xué)生綜合分析自身的閱讀效果不佳的問題，針對學(xué)生的問題給予相應(yīng)的閱讀方法指正，進(jìn)而幫助學(xué)生有效提升其閱讀質(zhì)量。隨著學(xué)生閱讀速率的加快，學(xué)生需要確保自己的閱讀理解正確率不斷提升。為此，教師需要指導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)正確的閱讀方法，在學(xué)生原有的閱讀理解水平基礎(chǔ)之上，不斷提升學(xué)生的文本理解水平，從而真正改善學(xué)生最短時間內(nèi)獲得最多有效信息的能力。這就需要學(xué)生保持一個良好的文本閱讀習(xí)慣，學(xué)生在閱讀過程中需要保持自己的手中始終有筆，對于文中反復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容和意象進(jìn)行標(biāo)注，對于自己理解不太清晰的內(nèi)容予以注解。通過學(xué)生閱讀過程中的標(biāo)記和注解，能夠使得學(xué)生在閱讀期間具備對文本的初步印象，從而有效提升學(xué)生的文本閱讀理解水平。

例如，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的文本閱讀時，需要檢查學(xué)生閱讀過程中是否一直對文本中的重點(diǎn)信息進(jìn)行標(biāo)記和注解。學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)信息標(biāo)記的過程中，會不斷提高自己對文本的理解水平，從而不斷深化自己對文本知識的理解。通過學(xué)生的閱讀分析，學(xué)生對文本內(nèi)容結(jié)構(gòu)已經(jīng)十分清晰，此時學(xué)生對文本的理解已經(jīng)較為透徹，綜合文章的問題，學(xué)生倒回去，就可以從原文章找到關(guān)于問題的基本答案。教師指導(dǎo)學(xué)生采用正確的閱讀方法進(jìn)行文本閱讀，能夠有效提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

三、拓展課外閱讀，強(qiáng)化學(xué)生理解水平

從當(dāng)前小學(xué)到初中文本閱讀內(nèi)容的銜接來看，考查的知識點(diǎn)和文本表現(xiàn)形式呈現(xiàn)多樣化的形式。為此，需要教師認(rèn)清當(dāng)前的文本閱讀考查趨勢，為學(xué)生針對性地拓展相關(guān)的閱讀材料，有效提升學(xué)生的知識理解水平。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的文本拓展時，需要綜合盡可能多的內(nèi)容和題材，有效提升學(xué)生的知識理解能力。如，寫景、敘事、描摹、抒情等多樣化的寫作角度，以及散文、小說、議論文、科普讀物等文本題材，都有可能出現(xiàn)在學(xué)生的閱讀材料中。教師選取盡可能多的內(nèi)容，有效提升學(xué)生的文本閱讀能力。

例如，教師指導(dǎo)學(xué)生針對抒情散文進(jìn)行閱讀理解時，就可以為學(xué)生先進(jìn)行散文閱讀理解的教學(xué)。傳授學(xué)生關(guān)于散文的基礎(chǔ)知識，理解“形散而神不散”的核心要義，綜合有效的閱讀方法，在散文中進(jìn)行相應(yīng)意象的標(biāo)記和注解，理解文本意象背后的情感變化，從而有效提升學(xué)生的文本理解水平。通過教師的多角度、多題材的閱讀教學(xué)，學(xué)生能夠有效提升自己的閱讀能力，從而不斷強(qiáng)化自己的文本閱讀理解水平。

綜上所述，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中小學(xué)階段語文閱讀銜接的教學(xué)，需要從閱讀速率、閱讀方法和閱讀范圍進(jìn)行綜合性考量，從而有效提升學(xué)生的文本閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]信鴿.中小學(xué)語文閱讀教學(xué)銜接策略研究[D].沈陽師范大學(xué)，2018.

[2]丁利紅.立足銜接，小學(xué)高段閱讀教學(xué)的策略研究[D].杭州師范大學(xué)，2016.

編輯 謝尾合