火永業(yè)

摘 要：旨在探究在初中語文教學(xué)中，教師如何正確使用激勵(lì)式評價(jià)教學(xué)方法，在日常的教育教學(xué)工作中使用激勵(lì)式評價(jià)應(yīng)當(dāng)注意哪些問題。希望借此幫助初中語文教師正確掌握、使用激勵(lì)式評價(jià)教學(xué)方法，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

關(guān)鍵詞：初中語文；激勵(lì)性評價(jià)；實(shí)際教學(xué)

教師的職責(zé)不僅僅是傳播知識，更重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過學(xué)生的實(shí)際反饋來調(diào)整自身的教學(xué)方法更是一名教師必須掌握的教學(xué)手段。現(xiàn)如今，激勵(lì)性的評價(jià)對于課堂教學(xué)來說是一種最為重要的教學(xué)方式，這種方式可以滿足學(xué)生的心理需求，在學(xué)生得到肯定性評價(jià)后，可以產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，最終達(dá)到提高學(xué)生成績的目的。但在這個(gè)過程中，要掌握好分寸與形式，否則可能會出現(xiàn)與預(yù)期相反的效果。

一、掌握尺度，建立屬于教師的激勵(lì)性評價(jià)機(jī)制

運(yùn)用激勵(lì)性評價(jià)要把握“適度”原則。所謂“度”就是一種分寸，一種教師使用激勵(lì)性語言的輕重程度。在教學(xué)實(shí)踐的過程中，使用激勵(lì)性評價(jià)時(shí)，既不能過重，否則會過猶不及；也不能過輕，否則達(dá)不到預(yù)期的效果。

筆者曾經(jīng)見到過一位語文教師，在教學(xué)中過度使用激勵(lì)性評價(jià)，產(chǎn)生了很糟糕的效果。這位老師請一位學(xué)生背誦《醉翁亭記》，該學(xué)生磕磕絆絆地背完第一段后，這位老師便迫不及待地表揚(yáng)道：“背得不錯(cuò)，很好?！蔽艺J(rèn)為這種激勵(lì)會產(chǎn)生反效果，使得學(xué)生對于背誦這一概念的理解產(chǎn)生偏差，影響到以后的學(xué)習(xí)。

教師在實(shí)際教學(xué)的過程中不要輕易地使用激勵(lì)式的評價(jià)，做不到適度地使用激勵(lì)式評價(jià)，不但會對學(xué)生產(chǎn)生十分惡劣的影響，而且會影響教學(xué)質(zhì)量以及日后教學(xué)工作的開展。

那么如何做才能把握住適度的原則呢？教師首先在對自己的學(xué)生產(chǎn)生較為深入的了解之后，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)來適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行激勵(lì)。例如：對于性格較為內(nèi)向的學(xué)生就應(yīng)當(dāng)適時(shí)給予肯定，但力度要輕，以免學(xué)生感到不適；對于學(xué)習(xí)欲望并不強(qiáng)烈的學(xué)生，也要給予適時(shí)的激勵(lì)，但力度要強(qiáng)烈一些，要充分肯定他的努力；對于學(xué)習(xí)成績居于中游的學(xué)生，要經(jīng)常給予一些肯定，但同時(shí)要引發(fā)他思考，比如：這是為什么、問題出在哪里、如何解決等帶有疑問性質(zhì)的激勵(lì)評價(jià)。與此同時(shí)，還要表現(xiàn)出你對他的關(guān)注，以激勵(lì)他更加努力地學(xué)習(xí)。

二、及時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)

對于激勵(lì)性評價(jià)的教學(xué)使用“適時(shí)”原則也很重要。古語講：“賞不過時(shí)”，說明激勵(lì)也要在合適的時(shí)間使用，否則會達(dá)不到預(yù)期的效果。當(dāng)一名學(xué)生回答出一道十分困難的問題時(shí)，要第一時(shí)間給予肯定；當(dāng)一名學(xué)生努力也沒有完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，也要第一時(shí)間對他進(jìn)行鼓勵(lì)，之后再鼓勵(lì)他完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師的激勵(lì)來得不及時(shí)就會對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生打擊，這種情況是要極力避免的。

例如：筆者曾在s市第十七中學(xué)見到過一位語文教師，他的一位學(xué)生對余光中先生的《鄉(xiāng)愁》有著很深刻的見解，可以看出這位學(xué)生在私下里對這篇詩歌做了大量準(zhǔn)備，但是這位教師卻沒有及時(shí)給予這位學(xué)生激勵(lì)，直到下課后才在私下里勉勵(lì)了對方幾句。在課堂上我就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生的情緒發(fā)生了變化，變得低落、消沉。這就是沒有及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)式評價(jià)所帶來的不良后果——學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的下降。

三、要豐富激勵(lì)式評價(jià)的手段，使學(xué)生永遠(yuǎn)抱有新鮮感

初中階段，正是學(xué)生處于叛逆期的時(shí)間段。在這一時(shí)間段，學(xué)生的個(gè)性與獨(dú)立意識正處于發(fā)育成熟時(shí)期。學(xué)生對于新鮮事物有著天然的好奇心。教師應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，不斷地改變自己的激勵(lì)手段，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)的目的。例如：教師可以采用感激性表揚(yáng)、描繪性表揚(yáng)、診斷性表揚(yáng)、暗示性表揚(yáng)等形式，以不同的形式來激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

四、要學(xué)會使用肢體語言，帶動課堂氛圍

語文教學(xué)相比于其他學(xué)科的教學(xué)而言，更容易使學(xué)生感到乏味。因此，教師要學(xué)會使用肢體語言來活躍課堂氣氛，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)生回答問題困難時(shí)給予一個(gè)激勵(lì)的眼神，表示鼓勵(lì)；在學(xué)生感到困頓時(shí)，拍拍他的肩膀，給予肯定；在學(xué)生完美地答出問題時(shí)，給予一個(gè)燦爛的笑容，表示認(rèn)可。同時(shí)也要注意豐富自己的肢體動作，面對青春年少、活力四射的學(xué)生，教師也要展示出自己的活力與魅力，以此拉近與學(xué)生的距離。

在b市的一家中學(xué)里，筆者有幸見到了一位有著四十年教齡的老教師，在她身上我看到了肢體語言的強(qiáng)大魅力。她在教學(xué)時(shí)的肢體語言很有力量，一個(gè)眼神、一個(gè)動作、一次轉(zhuǎn)身，都是對周圍學(xué)生的一次激勵(lì)。教室里的每一個(gè)人都被她的肢體語言所帶動，每個(gè)人包括筆者在內(nèi)都沉浸在她對于古詩《赤壁》的講解之中，教學(xué)效果出奇的好。

五、學(xué)習(xí)他人的成功經(jīng)驗(yàn)

古人言：“他山之石，可以攻玉”，學(xué)生在不斷地成長，這就要求我們的教師群體也要不斷地提高自身的教育教學(xué)水平，通過學(xué)習(xí)他人成功的激勵(lì)性評價(jià)案例，以提高自身的水平。同時(shí)，也要借助網(wǎng)絡(luò)、媒體、書籍等信息獲取渠道，及時(shí)了解行業(yè)信息，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，不斷提高教學(xué)水平。除此以外，教師也應(yīng)當(dāng)與學(xué)生建立長久的、及時(shí)的聯(lián)系，要在日常交流中體會學(xué)生對自身教育教學(xué)方式的評價(jià)，了解學(xué)生對激勵(lì)式評價(jià)的看法，通過與學(xué)生的交流，及時(shí)做出調(diào)整。

總之，在初中階段，語文教師使用激勵(lì)式評價(jià)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)成績是完全可行的。但是要在實(shí)際的使用中注意方式方法，并且要適時(shí)了解學(xué)生的思想，關(guān)注教學(xué)方式的變化，只有這樣才能真正發(fā)揮出激勵(lì)式評價(jià)對于語文教育的作用。

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編輯 郭小琴