張禳勝

摘 要：小組合作式的學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式，充分發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，提高了課堂教學(xué)效率。語文學(xué)科的小組合作學(xué)習(xí)更有利于學(xué)生在充滿興趣的課堂中提升語文能力以及素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的重要途徑之一。因此，小組合作學(xué)習(xí)不僅是一種教學(xué)方法，還是一種現(xiàn)代社會所需要的特性。所以要使得學(xué)生可以充分投入到小組合作學(xué)習(xí)之中有幾種策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；小組合作；有效策略

一、合理制定教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

為了使得學(xué)生更好地參與到課堂之中，教師需要合理地制定教學(xué)目標(biāo)，明確在小組討論中的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此來給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，拓寬學(xué)生的眼界和思維。學(xué)生的討論大多都是聊天或過于形式化，大多是因?yàn)閷W(xué)生不夠明確教師所布置的任務(wù)是什么。因此，明確討論的任務(wù)也更有利于提高學(xué)生的討論效率。新課標(biāo)要求教師在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生積極自主地參與到課堂學(xué)習(xí)中，小組合作學(xué)習(xí)即為最好方式的學(xué)習(xí)方式，既能突出學(xué)生的主體地位，又可以使得學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)之中，自然而然提高了其對語文學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在進(jìn)行語文作文教學(xué)之中，教師沒有足夠的時(shí)間在課堂上對每一位學(xué)生的作文進(jìn)行點(diǎn)評和分析。這就用到了小組的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間互相觀摩點(diǎn)評，也更容易明白自己的作文與別人的差在哪里，需要在哪里改進(jìn)，作文水平較好的同學(xué)可以積極地幫助較差的同學(xué)，教師在進(jìn)行討論之前明確小組的任務(wù)，一位同學(xué)朗讀作文，其他同學(xué)認(rèn)真聽并發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，在學(xué)生讀完作文后其他三人給予建議，可以將優(yōu)秀的地方應(yīng)用到自己的作文之中，學(xué)生明確自己討論的意義和目的后，小組討論將開展得更為輕松流暢，討論效果也會大大提高。

二、小組的合作形式需要多樣化，內(nèi)容需要適量

小組合作學(xué)習(xí)固然重要，但教師需要注意進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)形式不能太過單一，由于小學(xué)生思維跳躍，活潑好動，太過單一的合作形式不易促進(jìn)學(xué)生長時(shí)間的學(xué)習(xí)，因此合作形式需要多樣化，可以在課堂上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，也可以在課下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。不僅需要多樣化的合作形式，合適的內(nèi)容也是促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要條件之一，合作學(xué)習(xí)是圍繞著一特定的目標(biāo)和內(nèi)容所進(jìn)行的，所以確定合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容是需要教師進(jìn)行深入研究和確定的，太難太多，太簡單太少都不利于學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，都會磨滅學(xué)生的交流積極性，因此最好的方法是教師在進(jìn)行教學(xué)之前可以要求學(xué)生進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，根據(jù)具體的課堂內(nèi)容制定合適的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如，在進(jìn)行《長征》一文的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可要求學(xué)生自行搜集關(guān)于長征的資料，了解長征的背景時(shí)代，由于內(nèi)容過多，教師可劃分5～8人一組，進(jìn)行分點(diǎn)收集，了解長征的時(shí)代背景，由于討論問題難度較大，合作的人數(shù)也可以根據(jù)具體的內(nèi)容進(jìn)行重新的規(guī)定，可以是2～4個(gè)人，也可以是8～10個(gè)人，具體根據(jù)指定的合作內(nèi)容來進(jìn)行分組，人少的時(shí)候可要求學(xué)生討論一個(gè)問題，人多的時(shí)候可要求學(xué)生進(jìn)行社會問卷調(diào)查等。

三、充分突出學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的領(lǐng)導(dǎo)者和引導(dǎo)者，因此在教學(xué)過程中需要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師可根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，合作交流的方式方法，教會學(xué)生怎樣去合作、談?wù)?，更好地提高語文課堂效率。當(dāng)小組討論遇到問題時(shí)，教師可以根據(jù)具體情況進(jìn)行問題的解答。及時(shí)關(guān)注學(xué)生小組討論的進(jìn)度，參與到小組討論之中，幫助學(xué)生解決實(shí)際問題。要與學(xué)生處在平等的地位來進(jìn)行合作，這樣的討論才會更加有效，學(xué)生會感覺到教師非常的親切，敢于向教師提出問題，并培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和獨(dú)立自主解決問題的能力。小組合作學(xué)習(xí)中，教師需明確學(xué)生才是小組的主體，教師要引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生勇于發(fā)言，積極參與討論，不局限于一個(gè)或兩個(gè)學(xué)生的意見，小組成員輪流發(fā)言，進(jìn)行不同的見解的解釋，利用不同的思維方式來解決問題，共同享受解決問題后的快樂。

例如，在進(jìn)行《十六年前的回憶》一文教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組的合作討論，通過對課文的分析感受革命先烈李大釗的偉大的愛國主義精神和面對敵人威武不屈的抗?fàn)幘?，自行對課文進(jìn)行研究討論，并畫出最能體現(xiàn)李大釗精神的語句，并提出自身的理解和想法，小組合作討論，從而加深對課文的印象，更深刻地感受李大釗同志的革命精神。教師需要積極地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生談?wù)勛约旱南敕ê鸵娊猓膭蠲恳粋€(gè)學(xué)生勇敢地參與到課堂之中來。

四、教師需要給學(xué)生充足的時(shí)間去獨(dú)立思考和討論

由于課堂的時(shí)間限制，教師大多不會給夠?qū)W生討論的時(shí)間，往往學(xué)生會匆匆結(jié)束討論，有時(shí)學(xué)生只進(jìn)行到一半，會有學(xué)生沒有時(shí)間去發(fā)言，長此以往，學(xué)生會漸漸失去討論的興趣和想法，所以教師在提出需要進(jìn)行合作討論的問題后，需要讓學(xué)生先獨(dú)立進(jìn)行思考，再進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。給學(xué)生留一個(gè)自行思考的時(shí)間準(zhǔn)備自己的發(fā)言內(nèi)容，減少討論中所耽誤的時(shí)間，更有效地進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師盡可能地采用多種方式來為學(xué)生創(chuàng)造討論的機(jī)會，更大程度地保證每一個(gè)學(xué)生都能參與到討論之中，并將小組里最完整的討論結(jié)果總結(jié)呈現(xiàn)到班級之中。

綜上所述，教師對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)的跟蹤及反思，及時(shí)收集學(xué)生評價(jià)，改進(jìn)教學(xué)方式，針對小組表現(xiàn)進(jìn)行表揚(yáng)和指導(dǎo)，積極地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，使得學(xué)生真正地參與到課堂中來，真正地做到課堂的主人。

參考文獻(xiàn)：

韓秋雨.小學(xué)語文課堂落實(shí)小組合作教學(xué)方式的策略[J].語文教育，2017（9）.

編輯 杜元元