李全宏

摘 要：數(shù)學(xué)是一門理性的學(xué)科，因此，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力是小學(xué)階段最重要的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)時(shí)，教師要擯棄傳統(tǒng)“大包大攬”“照本宣科”的教學(xué)模式，堅(jiān)持以人為本的原則，以新課程理念為標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，通過營造愉悅民主的教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體參與與獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生自主地分析問題、提出問題與解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；獨(dú)立思考；積極思維

獨(dú)立思考不僅是一種能力，還是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力需要從小抓起，在平時(shí)的課堂教學(xué)中真正落實(shí)。顯然傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)方式很難實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。這就需要數(shù)學(xué)教師改革教學(xué)模式，通過充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生自主思考、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。這樣才能讓學(xué)生在獲得知識的同時(shí)還養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們今后學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、激發(fā)興趣，快樂思考

要想提高學(xué)生獨(dú)立思考的實(shí)效性，讓學(xué)生樂于思考，教師就要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有基于興趣的獨(dú)立思考，學(xué)生才能以思考為樂趣、以飽滿的熱情全身心地投入學(xué)習(xí)中，讓課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。特別是在學(xué)習(xí)幾何圖形時(shí)，教師要充分運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)直觀的、形象生動的教學(xué)情境，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，變學(xué)生的被動接受為主觀探究。

例如，教學(xué)人教版一年級數(shù)學(xué)“認(rèn)識圖形”，這節(jié)課的主要內(nèi)容是讓學(xué)生直觀地認(rèn)識長方體、正方體、圓柱和球，能夠辨認(rèn)這些圖形，準(zhǔn)確地說出他們的名稱?？紤]到一年級學(xué)生直觀思維為主，于是，為了激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促使他們獨(dú)立思考，教學(xué)時(shí)，教師充分利用多媒體圖畫的優(yōu)勢，用課件為學(xué)生出示他們喜聞樂見、絢麗多姿的生活圖形，如文具盒、魔方、足球等，引導(dǎo)學(xué)生從生活事物中抽象出具體圖形。學(xué)生立刻感到眼前一亮，被屏幕上的圖畫深深地吸引，引發(fā)他們對圖形的關(guān)注和思考，激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。此時(shí)，教師再拿出長方體、正方體的積木，讓學(xué)生動手摸一摸，說說有什么感覺？學(xué)生在興趣的驅(qū)動下，開始獨(dú)立思考。通過思考他們發(fā)現(xiàn)了很多有價(jià)值的內(nèi)容，如長方體與正方體都有6個(gè)面，長方體的6個(gè)面基本上都是長方形、正方體的6個(gè)面都是正方形……隨著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣越來越濃厚，他們的發(fā)現(xiàn)也越來越多。就這樣，通過借助多媒體輔助教學(xué)，調(diào)動學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)知識的形成過程，感受學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力與初步的空間觀念，提高課堂教學(xué)效率。

二、精心提問，主動思考

問題是思維的開始，也是學(xué)生獨(dú)立思考的源泉。因此，在課堂教學(xué)中，教師要深挖教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，運(yùn)用提問的藝術(shù)，讓問題激起學(xué)生思維的漣漪，喚起學(xué)生的好奇心，把學(xué)生帶入“心求通而未得，口欲言而不能”的境界，從而促使學(xué)生主動思考。

例如，教學(xué)一年級數(shù)學(xué)“20以內(nèi)的退位減法”，如果直接告訴學(xué)生如何退位，就會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)陷入被動中，不利于他們思維的發(fā)散。為此，教師可以精心設(shè)計(jì)問題，用問題保持學(xué)生思維的主動性和積極性。（1）我這里原來有15支鉛筆，小朋友拿走了9枝，還剩下多少支？學(xué)生很快列出算式15-9。（2）這個(gè)算式與你以前學(xué)的減法算式有什么區(qū)別？學(xué)生發(fā)現(xiàn)被減數(shù)個(gè)位上的數(shù)不夠減。（3）你能想辦法解決嗎？在教師一步步的問題引導(dǎo)下，學(xué)生開始獨(dú)立思考。只見他們有的用擺小棒的方法，從15根小棒里一根根去掉9根，最后發(fā)現(xiàn)剩下6根，得出結(jié)果；有的學(xué)生把15根小棒分成10根和5根，先把5跟全去掉，再從10根中去掉1根；還有的學(xué)生更聰明，直接把15根分成9根和6根，去掉6根后，剛好剩下9根。學(xué)生當(dāng)然都覺得第三種方法簡便，教師順勢得出“破十法”，有效地完成教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，發(fā)散學(xué)生的思維。

三、動手操作，積極思考

動手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方法，也是培養(yǎng)綜合能力的主要途徑。我們知道，小學(xué)生喜歡模仿，教師可以充分利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的生活情境，讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境中，動手操作，促使學(xué)生積極思考。

例如，在教學(xué)一年級數(shù)學(xué)“認(rèn)識人民幣”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)生活中“買賣交易”的情境，組織學(xué)生角色扮演“顧客”與“商家”，演繹買賣商品、問價(jià)、找錢的過程。學(xué)生利用學(xué)具，在情境中通過實(shí)際操作，不僅認(rèn)識了元、角、分等人民幣，并在動手中思考，1元能換成幾角、1角能換成幾分，理解人民幣之間的單位換算，收到良好的教學(xué)效果。在這樣的課堂中，學(xué)生成了知識的探究者，動手操作與獨(dú)立思考也得到了緊密的聯(lián)系。

總之，要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，就需要教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給予學(xué)生獨(dú)立思考的空間，不斷培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 杜元元