楊秀麗

摘 要：“感人心者，莫先乎情?！弊プ≌n本上“情”，以“情”為主線，既能感動(dòng)“人心”，又可解“文經(jīng)”。只有把課本內(nèi)容和品德教育同情感教學(xué)結(jié)合起來，有課堂上的內(nèi)容，又有課堂外的溝通，有同學(xué)之間看法的思辨，有老師與學(xué)生之間觀點(diǎn)的交流，老師既傳道又解情，既授業(yè)又授情，是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。

關(guān)鍵詞：情感；激發(fā)；感染

心理學(xué)上說，學(xué)科情感教學(xué)具備“情真、情切、意遠(yuǎn)、理寓其中”等四個(gè)特點(diǎn)，反映了孩子們?cè)谇楦蟹矫鎻母行缘嚼硇缘陌l(fā)展過程，這個(gè)過程始于“形”真，隨后才見其“情”切，而后才有其“意”遠(yuǎn)，最后“理寓其中”?？梢姡榕c境（即所謂“形”）的關(guān)系十分密切。在這幾年的課堂教學(xué)中，我更感覺情感在教學(xué)中的作用。

一、情感激發(fā)求知欲

“感人心者，莫先乎情。”數(shù)學(xué)教學(xué)過程也是師生情感交流的過程，兒童的情感一旦被激發(fā)，就能參與教學(xué)知行相伴的認(rèn)識(shí)過程。為了達(dá)到教學(xué)目的，時(shí)而需要用情感作為引起情感變化的手段。如：我在教學(xué) “能被2、3、5整除的數(shù)的特征”時(shí)，我先布置家庭作業(yè)，讓每位學(xué)生回家任意寫出幾個(gè)三位數(shù)或四位數(shù)，甚至更多位數(shù)的整數(shù)，自己先用2、3、5去除，看看哪些數(shù)能被2除，哪些數(shù)能被3除，哪些數(shù)能被5除，并記錄下結(jié)果。上課時(shí)，由學(xué)生提問，教師回答。由于我對(duì)學(xué)生所報(bào)的數(shù)都能作出快速而準(zhǔn)確的判斷，學(xué)生感到非常驚訝，很想知道為什么？這時(shí)，我因勢(shì)利導(dǎo)說： “老師有一個(gè)很管用的方法，它能使你既快又準(zhǔn)確地判斷出哪些數(shù)被2整除，哪些數(shù)能被3整除，哪些數(shù)能被5整除，大家想學(xué)嗎？”這樣學(xué)生興趣盎然，就有了渴望馬上獲得新知識(shí)的需要，這樣必然促成新的認(rèn)知目標(biāo)，情知交融達(dá)到了最佳效果。

二、教師情感的感染

別林斯基認(rèn)為：“情感是教學(xué)的工具和橋梁，老師對(duì)孩子的信任是學(xué)校教育成功的保證?！彼晕覀冏鳛榻處熞欢ㄒ獰釔劢逃聵I(yè)，關(guān)愛學(xué)生，知道學(xué)生的需要和激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，這樣我們才能懷著滿腔熱情，進(jìn)行行之有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生樹立良好的榜樣。這也是教材中三維目標(biāo)之一的情感體驗(yàn)過程。第二，在實(shí)踐教學(xué)中，我們一定要認(rèn)真鉆研，弄清搞懂教材，要運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法。要運(yùn)用直觀形象的教具，生動(dòng)有趣富有感染力的教學(xué)語言，多從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，抑揚(yáng)頓挫，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心情感的體驗(yàn)，產(chǎn)生師生的情感共鳴。第三，在課堂教學(xué)時(shí)，我們還應(yīng)以平和的態(tài)度對(duì)待每個(gè)孩子，特別是不能喜“優(yōu)”厭“差”，而是真誠(chéng)地給每個(gè)孩子以信任、鼓勵(lì)、創(chuàng)設(shè)融洽的情感氛圍，為高效地上好每一節(jié)課打下基礎(chǔ)。如：在我剛接手二年級(jí)這個(gè)班時(shí)，為了建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，在上第一節(jié)課時(shí)，我先作了自我介紹和自己的興趣愛好，并提出要和大家交朋友，甚至可以姐妹（弟）相稱。學(xué)生聽了，臉上露出了笑容，感到老師平易近人，一下子師生關(guān)系拉近了，這堂課也是在濃濃的和諧氣氛中度過的。以后每上一節(jié)課效果都不錯(cuò)，一下課孩子們?nèi)紩?huì)圍在我身邊和我談話。每個(gè)人都會(huì)將自己的心里話告訴我。連幾個(gè)害羞的也不那么靦腆，將自己的困惑都說出來，這時(shí)我因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)他們，以真誠(chéng)的心去感動(dòng)他們。讓他們和老師一起向前走。這樣師生之間產(chǎn)生了共鳴，為以后的教學(xué)順利進(jìn)行打下了基礎(chǔ)，也使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得有興趣，我也教得更具體、生動(dòng)。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)情感的激發(fā)

教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感是促進(jìn)孩子們主動(dòng)、積極、有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。正如哲人說的“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)法就全變樣，高度有效。”情感總是與情境相連，設(shè)疑是老師們根據(jù)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出的一種學(xué)習(xí)情境。在學(xué)習(xí)環(huán)境中，誘發(fā)學(xué)生的情感。特別是在課改過程中，新教材要求創(chuàng)設(shè)情境引入教學(xué)，所以，在教學(xué)中我依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)。在教學(xué) “分?jǐn)?shù)、小數(shù)、加減混合運(yùn)算”時(shí)我利用孩子們要強(qiáng)的心理，讓他們分成男女同學(xué)兩組進(jìn)行計(jì)算比賽，看哪組計(jì)算得又快又準(zhǔn)確。學(xué)生的積極性一下子就被提起來，他們互相提醒，一定要盡心算好來，這樣不論優(yōu)生還是學(xué)困生，大家都專心致志，誰也不想拉后腿，我再請(qǐng)每一組一位同學(xué)到黑板演算，當(dāng)算完后，下面的同學(xué)馬上就指出其錯(cuò)誤之處，整堂課學(xué)生的興致很高，計(jì)算效果也很好，而且大家覺得時(shí)間過得特別快，這樣既激發(fā)了孩子的興趣，使枯燥的計(jì)算變成生動(dòng)有效的計(jì)算競(jìng)賽，又使練習(xí)中一些計(jì)算法則、方法在活動(dòng)中不知不覺地滲透、掌握。由此可見，在教學(xué)中開展這樣的活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，產(chǎn)生興奮感，促進(jìn)他們辨析和計(jì)算能力的提高。正如蘇霍姆林斯基所認(rèn)為的：孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)上獲得的成功，是孩子們獲得精神力量的重要源泉，能讓孩子們激發(fā)克服學(xué)習(xí)上的困難的動(dòng)力，激發(fā)他們努力學(xué)習(xí)的欲望。孩子們一旦通過反復(fù)的思考，就一定能找到正確的答案，讓他們產(chǎn)生成功的喜悅，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的渴望，形成良性循環(huán)。因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)對(duì)學(xué)生努力取得的點(diǎn)滴成績(jī)給予積極鼓勵(lì)，以提高學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。

古人云： “情者文之經(jīng)也?！庇衷疲?“感人心者，莫乎情。”“感人心者，莫乎情?！弊プ≌n本上“情”，以“情”為主線，既能感動(dòng)“人心”，又可解“文經(jīng)”。只有把課本內(nèi)容和品德教育同情感教學(xué)結(jié)合起來，有課堂上的內(nèi)容，又有課堂外的溝通，有同學(xué)之間看法的思辨，有老師與學(xué)生之間觀點(diǎn)的交流，老師既傳道又解情，既授業(yè)又授情，是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]張明星.情感教育與數(shù)學(xué)教學(xué)[J].學(xué)苑教育，2009（2）：42.

[2]梁淑玲.情感教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的有機(jī)滲透[J].求知導(dǎo)刊，2014（1）：130-131.

編輯 高 瓊