孫寧 王淑英

河北保定師范附屬學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“保師附”）是直隸第一所官辦新式學(xué)堂，新時(shí)期學(xué)校緊緊圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”，貫徹落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了開(kāi)放融合的主題學(xué)習(xí)課程體系，在育人路徑上實(shí)現(xiàn)了新的突破。

繪制主題學(xué)習(xí)課程的目標(biāo)與價(jià)值圖譜，把目標(biāo)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的課程實(shí)施效果

在課程建設(shè)中，立德樹(shù)人是根本任務(wù)，也是課程之魂。那么，如何將立德樹(shù)人自然融入課程建設(shè)與課程實(shí)施之中？

保師附在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，注重目標(biāo)導(dǎo)向，重視社會(huì)主義核心價(jià)值觀的養(yǎng)成融入。具體做法是，理順國(guó)家目標(biāo)、社會(huì)理想與個(gè)人修養(yǎng)的邏輯關(guān)系，傳承“盡本分，盡本能，求發(fā)達(dá)”的校訓(xùn)文化精髓，鮮明地提出課程應(yīng)該承擔(dān)起塑造學(xué)生品格與價(jià)值的任務(wù)，并校本化為“高潔挺立社會(huì)、服務(wù)國(guó)家民族”，繪制了主題學(xué)習(xí)課程的目標(biāo)與價(jià)值圖譜（見(jiàn)下頁(yè)圖）。

如何把育人目標(biāo)落實(shí)到具體的育人全過(guò)程？學(xué)校構(gòu)建了主題學(xué)習(xí)課程體系，通過(guò)三個(gè)維度落細(xì)落實(shí)，把目標(biāo)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的課程實(shí)施效果。

一是國(guó)家課程主題化、生活化、實(shí)踐化，重構(gòu)融合式課程體系。如小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第六單元，主題是走進(jìn)田園、熱愛(ài)家鄉(xiāng)，每篇文章都體現(xiàn)了對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。在具體的教學(xué)中，教師把《騰飛的保定，可愛(ài)的家鄉(xiāng)》作為項(xiàng)目主題，分“知保定”“愛(ài)保定”“頌保定”三個(gè)模塊，設(shè)計(jì)了“保定歷史知多少”“保定作家我熟悉”“我的家鄉(xiāng)我建設(shè)”“騰飛的保定我贊美”等活動(dòng)線索，學(xué)生變身博物館講解員介紹家鄉(xiāng)歷史，走進(jìn)荷花淀誦讀美文，基于現(xiàn)狀提出環(huán)境改善建議，暢想家鄉(xiāng)未來(lái)發(fā)展，從情感和理性兩方面引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)。

二是主題學(xué)習(xí)融人“六大教育”載體，對(duì)接學(xué)生品德發(fā)展。將“我們是誰(shuí)”主題融入自主管理生活教育，從行為規(guī)范做起，培養(yǎng)學(xué)生自主、自理、盡責(zé);將“世界如何運(yùn)轉(zhuǎn)”主題融入發(fā)明、創(chuàng)新、品格教育，從建筑看世界，培養(yǎng)多元視角;將“我們?nèi)绾谓M織自己”主題融入實(shí)現(xiàn)價(jià)值、公民素養(yǎng)教育，培養(yǎng)正確使用網(wǎng)絡(luò)、和諧生活的理念;將“我們?nèi)绾伪磉_(dá)自己”主題融入仁愛(ài)、互助、愛(ài)的教育，修習(xí)語(yǔ)言藝術(shù)、繪畫藝術(shù)、表演藝術(shù)等表達(dá)自己的“愛(ài)”;將“我們身處什么時(shí)空”主題融入走向未來(lái)領(lǐng)袖素養(yǎng)教育，追根溯源，培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力、分析力、創(chuàng)新力;將“共享地球”主題融入文明、包容、理解教育，走進(jìn)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，培養(yǎng)非遺小傳承人。

三是開(kāi)發(fā)超學(xué)科、跨學(xué)科課程，通過(guò)基于真實(shí)生活情境的項(xiàng)目研究和問(wèn)題化學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

例如，七年級(jí)在開(kāi)展“共享地球——科學(xué)與技術(shù)創(chuàng)新”主題學(xué)習(xí)時(shí)，圍繞“科技創(chuàng)造成果的應(yīng)用與未來(lái)智慧城市系統(tǒng)之間的聯(lián)系”進(jìn)行探究，完成了制作智慧保定城市系統(tǒng)模型的任務(wù)。在探究過(guò)程中，學(xué)生提出了以下三類驅(qū)動(dòng)問(wèn)題：（1）事實(shí)性探究題。例如，全球有哪些智慧城市，它們是怎樣運(yùn)行的？有哪些科技創(chuàng)造成果影響著未來(lái)智慧城市的發(fā)展？（2）概念性探究題。例如，智慧城市具備哪些特點(diǎn)？人類如何運(yùn)用自己對(duì)科學(xué)原理的理解及科技創(chuàng)造改變城市系統(tǒng)以適應(yīng)自己的需要？（3）辯論性探究題。例如，智慧城市一定能提高人的幸福指數(shù)嗎？智慧城市能滿足所有人群的需要嗎？學(xué)生通過(guò)分組探究、調(diào)查訪談，綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)制作了智慧停車、智慧醫(yī)療、智慧交通、智慧排水、智慧旅游等智慧城市系統(tǒng)，為市政府建言獻(xiàn)策，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)探究、勤于思考、及時(shí)反思的積極性。

主題學(xué)習(xí)課程的實(shí)施：由“做題”轉(zhuǎn)向“做事”：由“解題”轉(zhuǎn)向“解決問(wèn)題”

主題學(xué)習(xí)課程的具體實(shí)施可以總結(jié)為“五步六環(huán)”。

學(xué)校制定了《九年一貫優(yōu)秀創(chuàng)新人才核心素養(yǎng)行動(dòng)綱要》，明確了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的素養(yǎng)指標(biāo)和實(shí)施方案。制定了《跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)規(guī)劃》，明確了各學(xué)段跨學(xué)科項(xiàng)目主題學(xué)什么、怎么學(xué)，評(píng)什么、怎么評(píng)。每個(gè)主題基于真實(shí)生活情境建立課程模塊，每個(gè)模塊按照“頂層設(shè)計(jì)素養(yǎng)目標(biāo)——課程課堂深度融合——特色環(huán)境營(yíng)造氛圍——主題活動(dòng)引領(lǐng)深化——社會(huì)實(shí)踐多元聯(lián)動(dòng)”五個(gè)步驟進(jìn)行。

對(duì)于課程實(shí)施者而言，可以進(jìn)一步細(xì)化為六個(gè)環(huán)節(jié)：

一是概念引入。確定學(xué)生的（學(xué)情）已知經(jīng)驗(yàn);積極鼓勵(lì)吸引各種學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生;允許學(xué)生參與項(xiàng)目計(jì)劃;為下面的探究學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊，提供學(xué)習(xí)支架。

二是搜集資料。使用多樣化資源;開(kāi)始解答學(xué)生提出的問(wèn)題并形成深層次問(wèn)題;開(kāi)始幫助學(xué)生理解概念主題;為學(xué)生提供形成性評(píng)估機(jī)會(huì)。

三是分析整理。給學(xué)生提供分析和解釋他們所探究到的信息的機(jī)會(huì);為了推動(dòng)學(xué)習(xí)走向深入，要進(jìn)行及時(shí)反饋;鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)理解。

四是深入探究。提供更多有關(guān)單元主題學(xué)習(xí)的探究資料;允許學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí);鼓勵(lì)學(xué)生形成初步的學(xué)習(xí)成果總結(jié)。

五是得出結(jié)論。要求學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)報(bào)告;鼓勵(lì)學(xué)生使用綜合、對(duì)比分析、評(píng)估、批判等高級(jí)思維技能;讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估。

六是反思行動(dòng)。學(xué)以致用;對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià);作出改進(jìn)學(xué)習(xí)的針對(duì)性反饋。

以初中部“信仰的力量——弘揚(yáng)憲法精神”跨學(xué)科項(xiàng)目主題學(xué)習(xí)為例。

該項(xiàng)目主題主要致力于三大培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)：育人培養(yǎng)目標(biāo)指向“責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)男袆?dòng)者、獨(dú)立思考的思想者、國(guó)際事務(wù)的參與者”;態(tài)度價(jià)值目標(biāo)指向“平等、法治、民主、文明、公平、愛(ài)國(guó)”;技能素養(yǎng)目標(biāo)指向“研究技能、溝通技能、社交技能”。

在概念上，從全球背景引入公平和發(fā)展概念，簡(jiǎn)單陳述探究說(shuō)明：憲法的變化與國(guó)家發(fā)展及社會(huì)公平之間的聯(lián)系?；诖?，不同年級(jí)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣點(diǎn)進(jìn)行了不同的探究設(shè)計(jì)（見(jiàn)上表）。

七年級(jí)提出兩條探究線索：我國(guó)曾經(jīng)制定過(guò)哪些版本的憲法？我國(guó)憲法有哪些內(nèi)容、如何演變？搜集資料，找到新中國(guó)憲法發(fā)展的歷程。圍繞“人們對(duì)我國(guó)的憲法演變與發(fā)展是否了解”進(jìn)行線上線下調(diào)查問(wèn)卷，經(jīng)過(guò)分析整理，采取行動(dòng)，繪制憲法宣傳的宣傳冊(cè)，深入社區(qū)進(jìn)行宣傳。

八年級(jí)提出三條探究線索：近代資本主義國(guó)家憲法的主要內(nèi)容;英美法日等國(guó)家憲法對(duì)本國(guó)的影響;國(guó)外憲法與中華人民共和國(guó)憲法（最新版）進(jìn)行宏觀對(duì)比。通過(guò)搜集資料、問(wèn)卷訪談、分析整理數(shù)據(jù)可以看出：完全了解憲法的人并不多，大多數(shù)公民沒(méi)有閱讀過(guò)憲法文本。因此我們要積極宣傳憲法，讓每個(gè)公民都意識(shí)到憲法的重要性。以小組為單位進(jìn)行深入探究，繪制思維導(dǎo)圖，以舞臺(tái)劇形式傳遞“增強(qiáng)法治觀念刻不容緩”這一觀點(diǎn)，肩負(fù)起宣傳憲法、傳承憲法精神的責(zé)任和使命。

九年級(jí)提出三條探究線索：憲法對(duì)經(jīng)濟(jì)生活的影響;憲法對(duì)社會(huì)生活的影響;憲法對(duì)生態(tài)文明的影響。通過(guò)資料搜集、頭腦風(fēng)暴、調(diào)查訪談，小組合作深入探究憲法對(duì)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的影響。學(xué)生以班會(huì)、社會(huì)實(shí)踐、走進(jìn)阜平老區(qū)對(duì)口幫扶等多種形式開(kāi)展行動(dòng)。通過(guò)本次探究活動(dòng)，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)憲法知識(shí)，認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)、解釋社會(huì)生活現(xiàn)象，感受憲法修改后公民生活環(huán)境的改變，提升了觀察、感受、體驗(yàn)、參與社會(huì)公共生活的能力，培養(yǎng)了公共精神，提高了憲法意識(shí)。

主題學(xué)習(xí)課程通過(guò)開(kāi)放的學(xué)習(xí)時(shí)空、開(kāi)放的學(xué)習(xí)任務(wù)、開(kāi)放的研究方式、開(kāi)放的研究?jī)?nèi)容、開(kāi)放的評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)時(shí)間上課前與課中課后、課內(nèi)與課外的融合，學(xué)習(xí)空間上互聯(lián)網(wǎng)與現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)的融合，在學(xué)習(xí)方式上學(xué)與導(dǎo)、研、創(chuàng)的融合。而這種開(kāi)放融合的主題學(xué)習(xí)課程育人，最終實(shí)現(xiàn)的是由“做題”轉(zhuǎn)向“做事”，由“解題”轉(zhuǎn)向“解決問(wèn)題”。

（作者單位系河北保定師范附屬學(xué)校）

責(zé)任編輯 冀曉萍