游小亮

【摘 ?要】 在小學語文課的“問題解決”教學模式中，教師可以通過有目的地提出系列不同類型的問題或任務，去引導學生主動學習、積極思索、實踐體驗、解決語言問題，使學生在完成任務過程中運用剛學過的語言知識來解決某一情境下的交際問題，或是運用已有的語言知識、策略及技能來探尋運用語文的規(guī)律的一種教學模式。

【關鍵詞】 小學語文教學改革 ?實踐研究 ?問題

如何改變教學設計，增加語文教學的實效性呢？筆者結合教學實踐，談談自己的看法。

一、小學語文教學的重要性

對于其他學科的學習而言，語文能夠起到基礎的作用，提升學生聽、說、讀、寫的基本能力，使得學生能夠更為順利地學習其他科目。如果缺乏這些基本的條件，其他科目的學習過程必將遇到諸多阻礙，由此語文學科的學習需得到學校、家庭以及學生個人的關注，在長期學習過程當中不斷積累經(jīng)驗和知識。其次，對于個人的發(fā)展以及學習而言，小學階段的學習必不可少，而且學生在該階段的學習以及理解能力都處于較高水平，語文的學習能夠讓學生初步具備一定的認知能力，對于學生學習其他科目的作用較為明顯，由此需要關注語文學科的學習。第三，語文作為其他科目學習的基礎，能夠幫助學生提升獨立思考以及理解知識的能力。第四，小學階段語文的學習能夠提升學生在寫作方面的能力，對于今后人生發(fā)展和規(guī)劃的作用較為突出。

二、教師不斷更新教學理念，提高自身教學水平

小學階段，學生的學習生活經(jīng)驗較少，學生的解決問題的能力較弱，很多學生對教師存在依賴心理，因此，小學語文教師的教學水平以及教學理念直接影響著學生的學習質量和綜合素質。如在《換一換》課文學習中，課程基本內容是通過“娃娃、桂花和掛”相比較等教會學生通過對“部首” “偏旁”的換一換而掌握不同的字和詞語。不同的語文教師采取的教學方式不同：死記硬背視為水平最低的教學;幫助學生分析字與字、詞語與詞語的不同而后進行積累為大多數(shù)教師采取的方法;而有的教師在此基礎上，積極學習先進的教學理念和模式，引入思維導圖，結合相類似的字詞，以相同和不同點分別作為思維導圖中的節(jié)點，引導學生以全新的方式去學習和思考，不僅充分發(fā)揮了思維導圖對學生思維的開發(fā)和培養(yǎng)作用，還能創(chuàng)新語文課堂教學方式和模式，讓學生耳目一新，擺脫傳統(tǒng)教學的不良影響，給語文課堂教學注入新的力量，帶來新的色彩，讓學生的學習更加活躍和積極！

三、解決問題

探討思路在模仿、演示課文及對話的基礎上，讓學生在小組中探討每個人應如何運用較為準確的語言結構表達和交流自己的情趣和愛好，提出小組成員之間要相互鼓勁，相互傾聽，相互啟發(fā)，從而尋找到問題解決的思路。教師則起到學習伙伴的作用，在教室中巡視，并對每個小組的學生進行鼓勵，鼓勵學生積極地表達和交流，此時不需要對語言形式上的錯誤進行糾正。此階段的側重點是：鼓勵學生在小組范圍內進行自然的、探索性的語言交流和運用，以意義表達為主，側重語言的流暢性，目的在于有效地激發(fā)學生的學習動機。準備階段小組中的學生在相互啟發(fā)、充分交流和練習的基礎之上，做好準備，試圖去借助文字或直接以口頭形式向全班進行匯報，展示他們相互幫助、合作交流的收獲和成果。在此階段每位學生要針對所要表述的具體內容及展示的形式、語言表達方式等作全面規(guī)劃，甚至可以在小組內先進行模擬匯報和展示活動。此時，教師巡回于各小組之間，以幫助有困難的學生改進語言，同時回答學生在語言運用方面的問題。此過程的側重點在于語言的清晰、準確，結構合理。

四、打破課堂限制，課內外教學有機統(tǒng)一

語文學科的知識學習絕大部分是來源于學生的生活實際，或者與其生活經(jīng)驗相密切聯(lián)系的，所以小學語文教師在教授這些課文的時候，必須注重課堂教學與學生的課外生活經(jīng)驗相聯(lián)系，幫助學生看到課堂知識學習與生活經(jīng)歷的重要關系，提高其對語文學習應用或實踐的認識和重視。另外，課堂教學在很大程度上受空間和時間的限制，想要保證教學效果的維持，學生知識學習的課外延伸，小學語文教師要努力實現(xiàn)課內外教學的有機統(tǒng)一。例如，在學習《植物媽媽有辦法》時，教師以課本內容為基礎，以“牛馬有腳，鳥有翅膀，植物旅行又用什么辦法？”激發(fā)學生自由地聯(lián)系生活中對植物的觀察，提出更多創(chuàng)新的疑問，這樣不同的學生由于觀察角度和生活經(jīng)驗的不同嗎，會提出如“有沒有不去旅行的植物？”“月季花有香味也是為了讓孩子物旅行嗎？”等更多、更新穎的問題。學生的疑問天馬行空，有的問題答案或許還不能理解，但是語文教學還承擔著對學生品質和個人能力的培養(yǎng)，在提出疑問和探索答案的過程中，學生獲取知識是基礎，而結合課內外綜合教學，對學生質疑、思考等能力的提高則是語文教學效果的升華。

五、語文課堂練習，推動課堂教學改革的實踐

通過這樣的“問題解決”教學設計模式，教師自始至終引導學生進行自主性學習的同時進行了相互間的啟發(fā)性交流活動，通過學生的自我展示自然而然地將音樂、運動、藝術等元素引進了語文課堂，由于主題與學生的生活關系密切，從而有效地激發(fā)了學生學習語文的積極性，確保了語文習得過程中的流暢性、精確性及復雜性之間的平衡。教師的作用始終是學生學習的促進者、組織者和指導者，以一個個生動活潑的“問題”為主線，通過不同層次、不同性質、不同形式的活動使學生“動”起來，讓學生在教師所設定的問題解決情境中，真正做到好學、樂學。

總之，小學語文教學安排過程當中，需確定教學的核心目標，了解小學語文的學習是不斷變革的，然而改革勢必會出現(xiàn)問題，問題一旦出現(xiàn)則需及時處理、積極解決，在解決問題過程當中促使小學語文教學持續(xù)發(fā)展，希望通過長期合理的變革使得小學語文教學與當前社會發(fā)展要求趨于一致，與學生個人學習和發(fā)展相適應，為學生學習能力提升提供有力保障。

參考文獻

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