張艷萍

【摘 ?要】 小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生的起步階段，新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”可是在這個(gè)以快餐文化為主的時(shí)代，快節(jié)奏的生活讓人們已經(jīng)失去了靜下心來(lái)閱讀的耐心，那么，如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣？本文結(jié)合作者的經(jīng)驗(yàn)談?wù)勁囵B(yǎng)小學(xué)生閱讀習(xí)慣的策略。

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文 ?閱讀 ?教學(xué)

一、更新觀念，確立主體地位

首先，教師必須更新觀念，端正教學(xué)思想，明確素質(zhì)教育的要求，從而確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的活動(dòng)主體，轉(zhuǎn)變學(xué)生是“收音機(jī)”“容器”“觀眾”或配合教師演“教案劇”的配角的傳統(tǒng)觀念?！敖獭蓖耆菫榱恕皩W(xué)”，“教”要服從于“學(xué)”，學(xué)生才能成為真正的主角、主人。其次，要克服課堂教學(xué)中存在的教師講得多、問(wèn)得多、控制限制得多和學(xué)生讀得少、練得少、自主探究得少的弊病。

二、營(yíng)造讀書(shū)氛圍，讓學(xué)生走進(jìn)書(shū)的世界

兒童時(shí)期所讀的作品往往能影響一個(gè)人一生中對(duì)待閱讀的態(tài)度。從小就愛(ài)閱讀的孩子不會(huì)是平庸的人，因?yàn)殚喿x打開(kāi)了孩子們的視野，提升了孩子們的品味。

每接到一個(gè)新的班級(jí)，我第一要做的事情不是了解他們以往的學(xué)習(xí)情況，而是讓孩子們寫一篇自我介紹，其中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容就是寫出自己看過(guò)的一些課外讀物名稱，還可以加入自己的一些看法與感受。根據(jù)孩子們的具體情況，我再進(jìn)行精心篩選，列出一個(gè)比較適合本班學(xué)生閱讀的課外書(shū)目錄，讓學(xué)生對(duì)照該目錄單再作具體安排。何時(shí)要讀哪幾本書(shū)，怎樣去讀才更有效果，都可以進(jìn)行周密計(jì)劃。有了目錄單，孩子們似乎就有章可循，讀書(shū)的緊迫感也會(huì)因此而生。

三、創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)施愉快教學(xué)

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師應(yīng)該努力激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣，提高他們自主學(xué)習(xí)的自信心。創(chuàng)設(shè)情境，讓每個(gè)同學(xué)都能踴躍參與，并能在參與中表現(xiàn)自我，提高自己。實(shí)施愉快教學(xué)，營(yíng)造輕松、歡樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，寓教于樂(lè)。

1. 讀一讀

低年語(yǔ)文教材的特點(diǎn)是：內(nèi)容明顯，事理簡(jiǎn)單，篇幅短小，易讀易記。重要的一條原則是多讀，只有多讀，才能品出味道。古人云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！闭n堂上，教師一定要重視引導(dǎo)兒童進(jìn)行讀書(shū)訓(xùn)練，從讀中達(dá)到理解、消化、吸收的目的。獲得讀書(shū)的本領(lǐng)——“字求其訓(xùn)”“句求其義”“篇求其旨”。品味語(yǔ)言，摒棄過(guò)去教師包辦代替式的讀講方法。

2. 說(shuō)一說(shuō)

學(xué)生在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，教師可適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生看圖講故事，理清文章的層次，明白事物產(chǎn)生的經(jīng)過(guò)，提高兒童口頭語(yǔ)言的表達(dá)能力。如一年級(jí)下冊(cè)最后一單元中的看圖講故事，教師引導(dǎo)學(xué)生看圖，然后要求學(xué)生圍繞著“互相幫助很快樂(lè)”這一主題來(lái)說(shuō)說(shuō)。頓時(shí)，課堂氣氛十分活躍，同學(xué)們紛紛舉手，都能圍繞這主題，形象生動(dòng)地描述我和大象互相幫助的經(jīng)過(guò)。這樣的說(shuō)話訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，給了他們展示自我的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了變“要我說(shuō)”為“我要說(shuō)”的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3. 演一演

組織兒童分角色表演，這是一種幫助兒童掌握課文內(nèi)容和語(yǔ)言特點(diǎn)的有效方法，也可以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。在角色扮演中，教師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生：當(dāng)自己化身為課文中“人物”時(shí)，要考慮到“人物”的性格、語(yǔ)言和動(dòng)作的特點(diǎn)。如《快樂(lè)的小公雞》這一課，通過(guò)小公雞向老牛、青蛙、蜜蜂、還有小公雞的爸爸請(qǐng)教做什么事最快樂(lè)的事，明白了幫助別人，你就會(huì)覺(jué)得最快樂(lè)。

四、教給方法，注重培養(yǎng)能力

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，教給他們正確的讀書(shū)方法尤為重要。如《雨鈴鐺》一文，課文是一篇富有兒童情趣的詩(shī)歌。詩(shī)歌采用簡(jiǎn)潔、生動(dòng)而充滿童真的語(yǔ)言和擬人化的手法，通過(guò)描寫雨的聲、形，讓學(xué)生感受詩(shī)歌的美、感受大自然的美;培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、親近大自然的感情，激發(fā)他們探索自然的情趣。教師應(yīng)抓住教材特點(diǎn)，可以先讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)歌曲《小雨沙沙》，然后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，聽(tīng)了這首歌，自己仿佛聽(tīng)到了什么？這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌中所描寫的情景有了初步的感知。最后通過(guò)讀來(lái)欣賞詩(shī)歌的語(yǔ)言美并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力。有了這些鋪墊，學(xué)生的思維越來(lái)越活躍。但如果就此結(jié)束，學(xué)生的創(chuàng)造能力還沒(méi)有真正挖掘出來(lái)。教師這時(shí)用詩(shī)歌中的最后兩行做導(dǎo)入，再讓學(xué)生想一想、說(shuō)一說(shuō)春雨還會(huì)落在哪里，引起什么變化？而這一切都是為了最后一步―編兒歌打基礎(chǔ)。

五、在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

語(yǔ)文是有生命的，語(yǔ)文學(xué)習(xí)其實(shí)是應(yīng)該在活生生的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行。例如教學(xué)《流動(dòng)的畫(huà)》一課，教學(xué)時(shí)，教師可以先借助課件，演示小主人公從火車窗口看到的彎彎曲曲的小河，飄著白霧的山腰等，讓學(xué)生身臨其境，然后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)如果他自己坐在火車上，會(huì)看到哪些美麗的景物，在觀察說(shuō)話的過(guò)程中進(jìn)一步了解課文內(nèi)容，同時(shí)也幫助學(xué)生理解部分詞語(yǔ)的意思，體會(huì)句號(hào)、嘆號(hào)、破折號(hào)、省略號(hào)等所表達(dá)的語(yǔ)氣。

六、“引誘”閱讀，發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣

魯迅先生說(shuō)：“必須如蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，才能釀出蜜來(lái)。”拓展寫話素材的積累空間是決定學(xué)生自由表達(dá)的重要基礎(chǔ)。

低年級(jí)的同學(xué)由于識(shí)字量不多，不能很好地閱讀一些課外兒童讀物，老師和家長(zhǎng)可以在課外閱讀時(shí)間給予幫助，比如找一些拼音讀物、圖文結(jié)合讀物、童詩(shī)童話等等，對(duì)于一些孩子感興趣又不會(huì)讀的書(shū)籍，可借助講故事的時(shí)間來(lái)給孩子充電，并激發(fā)孩子的閱讀興趣，想看更多好看的故事，想知道更多好玩的事，就得多多閱讀，自己去尋找一片美麗的天空。閱讀的內(nèi)容和范圍越廣泛，他們的視野越寬，知識(shí)面越廣，長(zhǎng)期耳濡目染，積累的素材越多，寫話時(shí)學(xué)生的表達(dá)也就越豐富。

總之，在低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，只要我們緊緊抓住學(xué)生的自主語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)不放，以學(xué)生的自主質(zhì)疑為主線，以學(xué)生的自能閱讀為載體，注重遷移拓展，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面的提高應(yīng)該是大有希望的。