房燕

【摘 ?要】 傳統(tǒng)教學(xué)所實施的“齊步走”的教學(xué)模式，“一刀切”的教學(xué)要求，“大一統(tǒng)”的教學(xué)進(jìn)度和“同一標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)評價卻無視學(xué)生個性差異對教學(xué)的不同需要，使得“吃不飽”“吃不了”“吃不好”的現(xiàn)象隨處可見。為此，為了改變這種現(xiàn)象，筆者認(rèn)為運用分層教學(xué)是行之有效的方法之一。本文分析了分層教學(xué)的內(nèi)涵之后，著重探討了初中英語教學(xué)中如何運用分層教學(xué)的實施方法。

【關(guān)鍵詞】 英語教學(xué) ?分層教學(xué) ?內(nèi)涵分析 ?實施方法

初中課程改革已經(jīng)持續(xù)很久，新的課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)誕生，隨之而來的就是對新課改的探索與困惑。課程改革到底“革”什么？有人認(rèn)為新課改是“換湯不換藥”，換一本教材“教”而已。而我認(rèn)為，新課改歸根到底是要轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念。這是實施分層教學(xué)的原動力，但也是現(xiàn)今新課程改革的一個難點。我所任教的學(xué)生英語水平相對較差，因此，本文就談一談在初中英語教學(xué)中如何運用分層教學(xué)的幾點嘗試。

一、分層教學(xué)的內(nèi)涵分析

分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”“量體裁衣”等。在國外也有一些代表性的學(xué)者，如著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，他主張“不同學(xué)生需要用不同的方法去教，不同學(xué)生對不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地集中注意力”。為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，就應(yīng)該采取分層教學(xué)的方法。

分層教學(xué)要遵循學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對新知識進(jìn)行探索，但不同的學(xué)生自身基礎(chǔ)知識狀況、對知識的認(rèn)識水平、智力水平、學(xué)習(xí)方法等都存在差異，他們接受知識的情況也就有所不同。如果教師采取“一刀切”的方法，勢必會產(chǎn)生“優(yōu)生吃不飽、中等生吃不好，學(xué)困生吃不了”的結(jié)果，優(yōu)生將對老師失去信心，覺得在課堂上學(xué)不到他們想要的知識，轉(zhuǎn)而自己去擴充知識，但缺乏合理的指導(dǎo);中等生不愿意與老師交流，而學(xué)困生則害怕吃，也吃不進(jìn)去，這樣就會進(jìn)入一種惡性循環(huán)。

二、初中英語教學(xué)中運用分層教學(xué)的實施方法

1. 分組合作，互幫互助。

（1）科學(xué)編組，合作學(xué)習(xí)。這是進(jìn)行分組合作教學(xué)的前提。具體做法是：把一個班級按照學(xué)生能力的高低編成若干合作小組。每個小組約8人（3+2+3），由各種能力層次的學(xué)生進(jìn)行搭配，由組長全面負(fù)責(zé)。分組時要綜合考慮各組成員的素質(zhì)，確保組與組之間實力相當(dāng)，使每組學(xué)生都自信本組有機會勝出。

（2）慎選組長，明確職責(zé)。每個合作小組設(shè)大組長1名，小組長2名。大、小組長是實行分組合作教學(xué)成功的核心保障力量。因此，組長的人選必須慎之又慎，不僅要求英語基本功扎實，而且要有奉獻(xiàn)精神，能團結(jié)同學(xué)，樂于助人，還要有較強的組織管理能力和溝通能力。大組長的職責(zé)：全面負(fù)責(zé)本組工作，包括檢查和督促本組成員的作業(yè)、練習(xí)、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)等;課前向任課老師匯報本組成員學(xué)習(xí)情況;指導(dǎo)小組長工作，傳達(dá)老師任務(wù)。小組長的職責(zé)：聽從大組長分工安排，輔導(dǎo)好幫扶對象，每天向大組長匯報所負(fù)責(zé)成員的學(xué)習(xí)情況。在教學(xué)實踐中，教師必須切實利用好組長，以充分發(fā)揮他們的管理職能。每天上課前，要求組長到辦公室集合，匯報本組成員的學(xué)習(xí)情況，包括組員的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)中碰到的疑難問題等。這個環(huán)節(jié)關(guān)系到分組合作教學(xué)的成功與否，雖然耗時，但必不可少，且效果顯著。因此，實行分組合作學(xué)習(xí)的起始階段教師要多督促和指導(dǎo)各組長進(jìn)行工作。

（3）組長承包，幫扶共進(jìn)。每個小組在合作學(xué)習(xí)中，實行“一幫一”的幫帶法。具體做法是：由三個組長分別幫扶三個學(xué)困生。包括督促檢查學(xué)困生每天的學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)學(xué)困生如何運用學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)困生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣和找到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。例如，課前，組長要主動指導(dǎo)學(xué)困生預(yù)習(xí)新課，教學(xué)困生讀單詞，講解語法難點;上課時，鼓勵學(xué)困生積極回答問題;下課后，督促和幫助學(xué)困生完成作業(yè)和復(fù)習(xí)，并且堅持幫學(xué)困生聽寫，從而讓學(xué)困生對每天所學(xué)知識達(dá)到“天天清”。

二、制定規(guī)則，獎罰分明

為了使分組合作教學(xué)有序進(jìn)行，并取得預(yù)設(shè)效果。筆者力求把每天的英語教學(xué)活動設(shè)計成比賽形式，以組為單位，讓各小組進(jìn)行競爭。比賽以一個星期為周期總結(jié)一次，評出優(yōu)勝組和進(jìn)步組，并給予一定的獎勵。比賽采取累計積分法。首先組織全班學(xué)生共同制定分組合作教學(xué)中的加分規(guī)則和減分規(guī)則。這些規(guī)則是分組合作教學(xué)的量化評分標(biāo)準(zhǔn)。它能較準(zhǔn)確地評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力程度、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，是學(xué)生在分組合作教學(xué)中的行為準(zhǔn)則。因此，教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的任務(wù)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實際，組織學(xué)生共同制定分組合作教學(xué)中的加分規(guī)則和減分規(guī)則。通過這些規(guī)則，學(xué)生明白了什么該做、該怎么做，什么不該做。例如，上課主動回答老師問題的學(xué)生可以加分，回答正確者可加倍加分，有創(chuàng)意的回答額外加分;上課違反課堂紀(jì)律的學(xué)生則要扣分等等。

三、分層輔導(dǎo)，事半功倍

分層輔導(dǎo)學(xué)生可以加深學(xué)生對知識的理解，各層次學(xué)生可以利用老師輔導(dǎo)的機會及時解決自己頭腦中的問題。

由于英語知識具有很強的連貫性，如果前面的知識沒有理解，在學(xué)習(xí)新知識時就不會完全掌握。對于學(xué)困生的輔導(dǎo)，我主要強調(diào)新舊知識的連貫，幫助學(xué)困生鞏固以前的知識，理解并簡單運用新知識。對于中等生，我主要強調(diào)對本節(jié)知識的鞏固掌握，采取練習(xí)的形式來加深他們對新知識的理解。對于優(yōu)生，除了幫助他們進(jìn)一步鞏固新知識以外，主要強化他們對本節(jié)知識和其他已有知識的綜合應(yīng)用，以及與后續(xù)知識的聯(lián)系。簡而言之，我對學(xué)生的分層輔導(dǎo)主要體現(xiàn)在三個方面：“扎實舊知識”——“鞏固新知識”——“新舊知識的綜合應(yīng)用、與后續(xù)知識的聯(lián)系”。分層輔導(dǎo)如果做的好，可以起到事半功倍的效果，不可忽視。

作為教師，我們都明白“教師的教是為了不教”。教師要教給學(xué)生獲取知識的方法。特別是后進(jìn)生，幫他們找到適合自己的、有效的學(xué)習(xí)方法，會使他們對自己的學(xué)習(xí)更有信心，從而提高英語學(xué)習(xí)的效率。