曾藝珊

晉江市養(yǎng)正中學(xué) 福建泉州 362261

一、課例背景

本課例是筆者在2018年福建省泉州市級(jí)公開周中在晉江市養(yǎng)正中學(xué)初二6班呈現(xiàn)的一堂閱讀公開課，指導(dǎo)老師為晉江市養(yǎng)正中學(xué)資深英語(yǔ)教師詹吉紅老師。本堂課受到了與會(huì)老師們的一致好評(píng)。

二、教學(xué)分析

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)課是基于一篇184個(gè)詞的文章，呈現(xiàn)一節(jié)以讀促思、以讀促說(shuō)的課型，旨在是訓(xùn)練學(xué)生深耕文本、思維力與表達(dá)力。本課主要是學(xué)習(xí)熱帶雨林的特征、重要性、思考如何保護(hù)熱帶雨林。

（二）學(xué)情分析

本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是晉市養(yǎng)正中學(xué)中學(xué)初二（6）班學(xué)生。初二學(xué)生課堂專注力不夠，需要通過(guò)形式多樣的課堂活動(dòng)來(lái)吸引他們的注意力，激發(fā)他們參與課堂的興趣，同時(shí)他們已經(jīng)接觸8個(gè)文化學(xué)科，所以他們?cè)趯W(xué)科間的思維融合品質(zhì)上，具有挖掘潛力，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)跨學(xué)科遷移。本課結(jié)合學(xué)生既熟悉又感興趣的話題（模聯(lián)），以期學(xué)生主動(dòng)地思考社會(huì)現(xiàn)象，積極地開口說(shuō)英語(yǔ)。

三、教學(xué)目標(biāo)

本課要求學(xué)生能掌握表示熱帶雨林特征的新詞以及熟練運(yùn)用這些詞來(lái)談?wù)摕釒в炅值奶卣骱椭匾?，并且能夠表達(dá)為何以及如何保護(hù)熱帶雨林，使學(xué)習(xí)過(guò)程生活化，英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)情景化、情景真實(shí)化（馮雪琴，2015），從而養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的習(xí)慣。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

本節(jié)課采用“模擬聯(lián)合國(guó)”情景，由一封電子郵件導(dǎo)入，在“準(zhǔn)備模聯(lián)會(huì)議”的情景創(chuàng)設(shè)中，以“準(zhǔn)備模聯(lián)的3大步驟”為主線，以“閱讀材料”中“讀-思-言”為副線，融合展開“文本輸入”，在相應(yīng)“模聯(lián)會(huì)議”的情景中進(jìn)行任務(wù)輸出。在師生互動(dòng)總結(jié)中，升華本節(jié)課的德育滲透，以填寫“英語(yǔ)課雙評(píng)出門條”的方式來(lái)評(píng)老師、評(píng)自己的評(píng)價(jià)方式。

五、教學(xué)過(guò)程

步驟1：課前唱歌（Singing）

Dream it possible.

設(shè)計(jì)意圖：一個(gè)月學(xué)一首英文歌，培養(yǎng)學(xué)生英文素養(yǎng)，提升英文學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)英文工具性本質(zhì)。

步驟2：“模聯(lián)”情景郵件導(dǎo)入 (Lead-in)

設(shè)計(jì)意圖：用一封郵件導(dǎo)入，在課堂中創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境的觀點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效果（楊慧波，2018）。同時(shí)引出本節(jié)課主線“如何準(zhǔn)備模聯(lián)會(huì)議”，即收集資料、閱讀資料、分析與建議。

步驟3：詞匯（Words）

設(shè)計(jì)意圖：利用20秒詞匯游戲，提升課堂趣味性。

步驟4：視頻感知（Watch a video）。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)觀看航拍雨林視頻，讓學(xué)生感知雨林的美麗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

步驟5：快讀（Skim）

設(shè)計(jì)意圖：用選擇題幫助學(xué)生掌握兩個(gè)段落大意，并提出閱讀策略（段落首尾句通常是段落主旨句）。

步驟6：細(xì)讀第一段（Scan Paragraph 1 ）

Finish Card 1A or Card 1B

Check the answer of 1A

According to four key words in 1B, try to challenge students’ memory.

Answer the question： “It's always dark...”----Why?（Find the answer between lines）

設(shè)計(jì)意圖：教師不能用同一把標(biāo)尺去衡量不同學(xué)生，而是應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行不同對(duì)待（李運(yùn)財(cái)，2012），進(jìn)行分層教學(xué)。通過(guò)記憶力大挑戰(zhàn)讓學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言快速說(shuō)出與這些關(guān)鍵詞有關(guān)的文本信息。通過(guò)一個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深耕文本，從字里行間中尋找信息，找到答題證據(jù)，還原思維過(guò)程。

步驟7：細(xì)讀第二段（Scan Paragraph 2）

Find five key words (words begin with a, b, c, d,e, For example：environment 環(huán)境,為很多動(dòng)植物提供居住環(huán)境，從而使得雨林物產(chǎn)富饒)

Answer the question： “They are the lungs of the earth.”--Why?(try to use the five key words)

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“讓學(xué)生找出以a,b,c,d,e為首字母的5個(gè)關(guān)鍵詞”的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生深耕文本，整合課本信息，再通過(guò)一個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生利用之前找到的5個(gè)關(guān)鍵詞去整合、內(nèi)化文本，進(jìn)行深度閱讀，在掌握核心信息后，形成內(nèi)在的閱積極性，提升學(xué)生思維力和批判性思維（葉薇，王曉春，2017），為之后的語(yǔ)言輸出任務(wù)做鋪墊。

步驟 8：關(guān)注現(xiàn)實(shí) （Domino Effect）

If we keep breaking the earth, then what's the last domino card?The answer is “people”.（人）

設(shè)計(jì)意圖：思考“如果我們繼續(xù)破壞熱帶雨林，那么最后一張倒下的多米諾骨牌會(huì)是什么？”通過(guò)勾勒出板書中關(guān)鍵詞排列形成的漢字“人”的框架，揭曉這個(gè)問(wèn)題的答案，呈現(xiàn)完整的本堂課思維導(dǎo)圖。

步驟9：語(yǔ)言輸出 （if you are___, what will you do to protect rainforest?）

For example： if you are 馬云、聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)、養(yǎng)正中學(xué)校長(zhǎng)、養(yǎng)正中學(xué)學(xué)生

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生分組討論，假設(shè)不同身份，如何保護(hù)熱帶雨林。義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程應(yīng)具有工具性和人文性。尤其在工具性方面，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該能夠幫助學(xué)生初步形成用英語(yǔ)與他人交流的能力，進(jìn)一步促進(jìn)思維力發(fā)展，為今后學(xué)生發(fā)展奠定基礎(chǔ)（2011）。

步驟 10： Summary

1.The best time to plant tree was twenty years ago, the second best time is now.

2.Not broken, but ruined by neglect. It may never come back to what it once was.

3.陳潤(rùn)生詩(shī)《讓》

設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透。

步驟11：作業(yè)（Homework）

1.單詞王（3.1-4.1第35關(guān)）

2.看圖寫話出題（4.1C）

3.Finish writing today's speech（4.1C）

設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)卧~王是筆者獨(dú)自帶領(lǐng)學(xué)生研發(fā)的同步仁愛(ài)初中教材單詞的一套單詞填詞游戲書。

步驟12：學(xué)生評(píng)價(jià)（evaluation）

設(shè)計(jì)意圖：幫助老師了解學(xué)情，及時(shí)反饋，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題以便更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

六、課后評(píng)析

基本實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，是一堂成功的初中英語(yǔ)閱讀公開課。

（一）教學(xué)模式新穎，主線與副線思路清晰。

本節(jié)課借用“模擬聯(lián)合國(guó)”情景設(shè)計(jì)為主線，在文本閱讀的主要環(huán)節(jié)套上著名專家黃遠(yuǎn)振教授等人研發(fā)的“讀、思、言”模式，整堂課思路清晰且新穎。本節(jié)課一反常態(tài)，不是為了課文而借用情景，而是為了情景而“借用”課文。正如課標(biāo)中提到的現(xiàn)代外語(yǔ)教育應(yīng)該注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。因此，教師應(yīng)該盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造的真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)（2011）。

（二）深耕文本，注重學(xué)生思維力培養(yǎng)。

老師引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)、由淺入深地通過(guò)活動(dòng)和提問(wèn)（馬歆雅，2017），引導(dǎo)學(xué)生深耕文本，進(jìn)行深度思考。例如，引導(dǎo)學(xué)生在字里行間尋找答案，“為何熱帶雨林大多是黑暗的？”，這樣的問(wèn)題設(shè)置能夠讓學(xué)生深度閱讀文本，實(shí)現(xiàn)學(xué)生文本內(nèi)化的目標(biāo)。又如，引導(dǎo)學(xué)生找出分別以“a,b,c,d,e”開頭的5個(gè)關(guān)鍵詞，以概括出熱帶雨林的5個(gè)方面的功能。這樣的問(wèn)題設(shè)是以一種十分簡(jiǎn)單的形式讓學(xué)生一目了然地明確閱讀任務(wù)目標(biāo)，并且在閱讀文本的過(guò)程中，進(jìn)行綜合性思考。閱讀的過(guò)程就是一個(gè)思維的過(guò)程，思維始終貫徹閱讀內(nèi)容。所謂問(wèn)題鏈，就是問(wèn)題之間環(huán)環(huán)相扣，并且問(wèn)題的提出，要依賴文本信息作答，或需要參閱文本并結(jié)合已有認(rèn)知和經(jīng)歷，對(duì)文本進(jìn)行信息的提取、分析和應(yīng)用，或是對(duì)文本進(jìn)行拓展訓(xùn)練（2018）。閱讀問(wèn)題的設(shè)計(jì)，應(yīng)該在深耕文本之后生成，并且從學(xué)生思維的角度，去嘗試培養(yǎng)學(xué)生的思維力。

（三）教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣，分層設(shè)計(jì)，學(xué)生參與度高。

“模擬聯(lián)合國(guó)”的背景設(shè)置貼合學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高閱讀活動(dòng)參與度。在課堂閱讀任務(wù)中的完成A卡、B卡任務(wù)的分層設(shè)計(jì)照顧到不同層次的學(xué)生，將課堂有效性推向最大化。

（四）作業(yè)布置獨(dú)具匠心，利于學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)培養(yǎng)。

讓學(xué)生進(jìn)行“單詞闖關(guān)”的填詞游戲，能夠以一種有趣又有效的形式促進(jìn)學(xué)生對(duì)單詞的記憶，計(jì)時(shí)的操作也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且這個(gè)系列的單詞填詞游戲，是授課老師針對(duì)學(xué)生的教材同步設(shè)計(jì)，具有時(shí)效性和實(shí)踐性。