歐鵬

廣西岑溪市梨木鎮(zhèn)梨木中心小學(xué) 廣西岑溪 543200

在新時(shí)期，教師要遵循新課改的要求而對(duì)數(shù)學(xué)課的教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，讓數(shù)學(xué)課更加符合農(nóng)村小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，滿足其個(gè)人的學(xué)習(xí)需要。為此，教師需在新課改教學(xué)要求的指引下，構(gòu)建起高效的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生做到主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在充滿自主性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)煥發(fā)活力。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

學(xué)生自主性的強(qiáng)弱，反映了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況。自主性比較強(qiáng)的學(xué)生，會(huì)更主動(dòng)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而自主性較弱的學(xué)生，往往在主動(dòng)學(xué)習(xí)方面的意識(shí)比較薄弱，甚至缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。就農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀可以體現(xiàn)在：

（一）數(shù)學(xué)課抽象性較強(qiáng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)難度大

數(shù)學(xué)學(xué)科的突出特點(diǎn)就是抽象性極強(qiáng)，而且推理性比較嚴(yán)密，因此具有一定的學(xué)習(xí)難度。當(dāng)前一些農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師采取的教學(xué)方式方法沒有有效地降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解難度，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。尤其是數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)難度會(huì)隨著年級(jí)的上升而逐漸增加，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)必須要足夠牢固，才能保證其以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展。而學(xué)生在自主學(xué)習(xí)難度較大的情況下，很難產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與欲望。這也就限制了數(shù)學(xué)課教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也無法得到有效提升。

（二）數(shù)學(xué)課活力不足，學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣匱乏

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中，沒有充分活躍課堂教學(xué)氛圍，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課的活力不足，不能激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生多數(shù)都會(huì)感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥乏味，其學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)慢慢喪失的態(tài)勢(shì)。教師要讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以吸引自己的興趣，使其將注意力投放上去，增強(qiáng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，可以克服一些學(xué)習(xí)困難，并培養(yǎng)起良好的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒不佳

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課上，若是教師沒有注重適當(dāng)減壓，則會(huì)讓一些學(xué)生在主觀上對(duì)數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)感到厭煩。而學(xué)習(xí)情緒不佳的情況下，學(xué)生很難做到主動(dòng)學(xué)習(xí)。新課改已經(jīng)明確指出數(shù)學(xué)課要精講精練，讓學(xué)生能夠捕獲數(shù)學(xué)課上的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，掌握其中的學(xué)習(xí)技巧。在這樣的情況下，可以有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略

引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是新課改對(duì)教師提出的重要教學(xué)要求，也是完成新時(shí)期數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的重要手段。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)的低效化，在一定程度上與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)問題有關(guān)。因此，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師可從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力入手，提高數(shù)學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量。

（一）通過情境創(chuàng)設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

小學(xué)生很容易受到外界事物的影響而轉(zhuǎn)移其注意力，數(shù)學(xué)教師可通過情境創(chuàng)設(shè)法吸引學(xué)生的注意力，使其走進(jìn)情境之中，以良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。比如在“簡(jiǎn)單的加減法運(yùn)算”的教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)以下的教學(xué)情境：在小紅面前有3個(gè)梨子，若是將其中1個(gè)給了妹妹，那么還剩下多少個(gè)梨子？若在小紅面前的梨子有11個(gè)梨子，她要將其分給3個(gè)親人，那么該如何去分配？每個(gè)人都能夠獲得相同數(shù)量的梨子嗎？若是每個(gè)人獲得的梨子數(shù)量不同，那么請(qǐng)問小紅需要多少個(gè)梨子才可以讓3個(gè)人得到數(shù)量一樣的梨子？這一情境將原本抽象的數(shù)學(xué)問題具象化，而且與現(xiàn)實(shí)生活建立起了聯(lián)系，有利于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其更好地理解這一情境中的數(shù)字含義，快速找到解決問題的思路和方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）在動(dòng)手操作環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

（三）以信息技術(shù)輔助引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

信息技術(shù)在課堂上的引入是優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的重要手段，而農(nóng)村小學(xué)已經(jīng)具備了信息技術(shù)輔助教學(xué)的辦學(xué)條件，因此，教師還需要充分利用信息技術(shù)來展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。比如教師在行程問題的應(yīng)用題教學(xué)中，可通過信息技術(shù)設(shè)備呈放合理的應(yīng)用題：“一火車長(zhǎng)度達(dá)到400m，如果采取正常行駛速度，可知其速度達(dá)到了200m/min，若是該火車要通過長(zhǎng)度達(dá)到1000m的大橋，則通過這座大橋需要多長(zhǎng)的時(shí)間？”在行程問題的解答中，學(xué)生容易忽略火車的實(shí)際長(zhǎng)度，使其計(jì)算出現(xiàn)錯(cuò)誤。而利用信息技術(shù)設(shè)備來為學(xué)生播放火車經(jīng)過大橋的畫面，可以使其在直觀的獲取數(shù)學(xué)信息，理解其中的數(shù)量關(guān)系，有利于降低學(xué)生的理解難度，使其主動(dòng)進(jìn)行應(yīng)用題解題，提高其自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況并不容樂觀，但是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而影響課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師要探索有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并潛移默化地培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其自主學(xué)習(xí)能力。