吳小琴

【摘要】隨著社會(huì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，人們?cè)谖镔|(zhì)生活得到滿足的前提下，對(duì)教育事業(yè)的重視程度越來越高.其中小學(xué)教育更是學(xué)生接受正式教育的開端，對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展具有重要的作用.本文將著重闡述在新教材的背景下，對(duì)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課程帶來的改變.希望能夠切實(shí)促進(jìn)該領(lǐng)域的發(fā)展和進(jìn)步，同時(shí)也為關(guān)心這一話題的人們提供參考和借鑒.

【關(guān)鍵詞】新教材;小學(xué)數(shù)學(xué);改變

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育中的重要組成部分，也是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn).在新教材改變的背景下，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂也隨之發(fā)生改變.本文將以小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)作為研究切入點(diǎn)，分析新教材對(duì)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂帶來的改變，對(duì)該領(lǐng)域的深入研究、創(chuàng)新發(fā)展具有重要的推動(dòng)作用，同時(shí)也具備不可忽略的社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義.

一、增加情境圖，豐富教材的展示性

在小學(xué)階段，小學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力、理解能力還處于初級(jí)階段，尤其是對(duì)抽象的數(shù)學(xué)理解存在一定的難度.傳統(tǒng)的教材內(nèi)容往往學(xué)習(xí)的難度較大，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握也不夠扎實(shí).而在新教材中，增加了大量圖文并茂的情境圖，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解、提問呈現(xiàn)出更加多樣化的引導(dǎo)力.各種主題圖的設(shè)置，也符合學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心、探索心，有利于提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性.尤其是一些富有趣味性的場(chǎng)景圖片，能夠極大程度提高小學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與程度，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn).可以說，新教材在一定程度上更加突出了小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，真正做到了以學(xué)生為根本出發(fā)點(diǎn)的教育理念.新教材也在一定程度幫助教師用更加生動(dòng)形象的方式傳授知識(shí)，不斷提高在教學(xué)過程中的教學(xué)效果.具體舉例來說，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)中的“排隊(duì)”問題，一直是教學(xué)過程中需要進(jìn)行重點(diǎn)講述的問題形式.即“假如小明在排隊(duì)，他前面存在8個(gè)同學(xué)，后面存在4個(gè)同學(xué)，在排隊(duì)的一共有多少個(gè)同學(xué)？”由于小學(xué)生本身對(duì)情境的想象能力有限，還不能在腦中進(jìn)行畫面直接還原進(jìn)而解題.而在新教材中，直接將圖形畫出.小學(xué)生通過理解題目的含義，并進(jìn)行數(shù)數(shù)，就可以很快地找到答案，并且通過情境圖的形式，也有利于小學(xué)生對(duì)相關(guān)類似題目的掌握.總而言之，新教材中關(guān)于情境圖的增加，是小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的一大助力，也是符合小學(xué)生特征的重要教學(xué)因素[1].

二、增加探索性的教學(xué)內(nèi)容

在新教材中，不僅沿用了舊版教材中的“試一試”“想想做做”以及“例題”板塊，還另外增加了三個(gè)更具備探索性的教學(xué)板塊，即“思考題”“你知道嗎”和“動(dòng)手做”，能夠幫助學(xué)生將教材知識(shí)與實(shí)際生活更為便利地進(jìn)行連接.比如，“想想做做”環(huán)節(jié)中，就可以在學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)后介紹部分嘗試.比如，在學(xué)習(xí)幾種單位后提出“作為世界海拔最高的公路，新藏公路的平均海拔約在4500米，而世界海拔最高的火車站是唐古拉車站，海拔為5068米”等.而“動(dòng)手做”的模塊設(shè)置，教師可以充分引導(dǎo)學(xué)生基于學(xué)習(xí)到的知識(shí)，在課下進(jìn)行充分的實(shí)踐和嘗試.舉例來說，在講授關(guān)于“分米和毫米”的知識(shí)過程中，教師可以讓學(xué)生在家庭內(nèi)準(zhǔn)備一個(gè)有少量水的盤子，并且在其中放入一個(gè)蒜瓣，學(xué)生需要每天進(jìn)行觀察并記錄蒜瓣發(fā)芽后蒜葉的成長(zhǎng)情況.在這一過程中需要運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)尺子進(jìn)行測(cè)量.通過這樣的方式，可以讓學(xué)生更好地理解課堂教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)，明白不同單位的含義，并且對(duì)數(shù)字的大小更有概念，真正提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，也有利于后期進(jìn)行更加深入的教學(xué).另外關(guān)于動(dòng)手實(shí)踐的環(huán)節(jié)，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與性.教師還可以通過家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生在家庭中的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督和引導(dǎo)，解決學(xué)生在實(shí)踐過程中可能遇到的問題.通過引導(dǎo)和嘗試，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程中的主體.

三、優(yōu)化知識(shí)體系的課程結(jié)構(gòu)

區(qū)別于舊版教材，在新教材中對(duì)知識(shí)體系的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了一定的調(diào)整和優(yōu)化，真正從小學(xué)生知識(shí)體系建立、知識(shí)接受程度的角度出發(fā)，對(duì)知識(shí)的教學(xué)順序進(jìn)行完善，有利于小學(xué)生在知識(shí)理解的過程中更加扎實(shí)，將零碎的知識(shí)點(diǎn)納入完整的系統(tǒng)范圍內(nèi).舉例來說，在舊版教材中，關(guān)于“統(tǒng)計(jì)”的內(nèi)容被設(shè)置在小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)中.而在新版教材中，則調(diào)整到了小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)的“數(shù)據(jù)的分析和整理”中.通過此種方式，讓小學(xué)一年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)“數(shù)與代數(shù)”和“圖形與幾何”兩大塊知識(shí)內(nèi)容，并且通過學(xué)生的計(jì)數(shù)、畫圖等積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在二年級(jí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中充分學(xué)習(xí)關(guān)于數(shù)字的統(tǒng)計(jì)知識(shí).此種方式對(duì)小學(xué)生形成更為優(yōu)化的知識(shí)體系具有促進(jìn)作用，也符合小學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度，循序漸進(jìn)，讓小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教育更加扎實(shí)，提高學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng).

四、培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力

在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)的新教材中，區(qū)別于傳統(tǒng)的教材，對(duì)一些基本型的定理、規(guī)律，在新教材中主要是通過實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的總結(jié)和歸納，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的探索者，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律，能夠提升對(duì)數(shù)學(xué)定理、規(guī)律的理解.并且在這一過程中，也可以鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)能力，有利于學(xué)生在未來進(jìn)行更深入的自主學(xué)習(xí).

五、結(jié)束語

在新教材的背景下，包括情境圖的增加，豐富了教材的展示性，增加了探索性的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化知識(shí)體系的課程結(jié)構(gòu)以及培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力，對(duì)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)具有重要的意義和作用，值得廣大從業(yè)人員進(jìn)行更加深入的探索.

【參考文獻(xiàn)】

[1]凌慧.新教材的改變讓數(shù)學(xué)課堂更生動(dòng)[J].小學(xué)教學(xué)研究：理論版，2016（10）：52-53.