黃菲

當(dāng)前，幼小銜接問(wèn)題備受關(guān)注，家長(zhǎng)們因孩子即將升學(xué)而焦慮，有的家長(zhǎng)會(huì)選擇讓孩子參加各種各樣的培訓(xùn)班來(lái)幫孩子做入學(xué)準(zhǔn)備：蘭蘭升入大班后，她媽媽就到處打聽(tīng)，希望找一個(gè)好的教育機(jī)構(gòu)讓孩子上思維訓(xùn)練課和漢語(yǔ)拼音課;寶寶和貝貝是一對(duì)孿生姐妹，中班下學(xué)期，她們的媽媽看到周?chē)笥训暮⒆佣荚谏吓嘤?xùn)班，就給她們報(bào)了“某某思”的所有培訓(xùn)班，目的就是希望她們不要“輸在起跑線上”;軒軒是個(gè)性格內(nèi)向的男孩，大班下學(xué)期時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)他活動(dòng)時(shí)常常無(wú)精打采，了解后得知他在雙休日要上五個(gè)培訓(xùn)班……除了借助園外機(jī)構(gòu)超前學(xué)習(xí)外，家長(zhǎng)們也紛紛要求幼兒園在大班階段開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)拼音、寫(xiě)字等所謂的幼小銜接課程。

為什么家長(zhǎng)面對(duì)孩子上小學(xué)會(huì)如此焦慮？大量的超前學(xué)習(xí)能幫助孩子順利地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活嗎？《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，單純追求知識(shí)技能學(xué)習(xí)的做法是短視而有害的?！备鞣N培訓(xùn)班由于要追求所謂的學(xué)習(xí)效果，讓幼兒被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸和各種技能的訓(xùn)練，卻往往忽視對(duì)幼兒終身發(fā)展更為重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，這顯然不是科學(xué)的幼小銜接。作為教育工作者，我們必須思考：怎樣的幼小銜接活動(dòng)才是真正適合幼兒發(fā)展需要的？教師如何才能引領(lǐng)家長(zhǎng)正確看待幼小銜接問(wèn)題，使之與幼兒園形成良好的合作？

應(yīng)該說(shuō)，幼兒在園三年的學(xué)習(xí)和生活，都是在為他們?nèi)胄W(xué)以及今后一生的學(xué)習(xí)與發(fā)展打基礎(chǔ)、做準(zhǔn)備，大班下學(xué)期則是最為關(guān)鍵的一個(gè)時(shí)期，需要更有針對(duì)性地開(kāi)展幼小銜接活動(dòng)。因此，我園在大班下學(xué)期一開(kāi)學(xué)就開(kāi)展了主題活動(dòng)“準(zhǔn)備上小學(xué)”。我們希望通過(guò)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)幼兒、家長(zhǎng)及教師的共同成長(zhǎng)：幼兒能慢慢地認(rèn)識(shí)和走近小學(xué)的生活，逐步積累經(jīng)驗(yàn)，從而對(duì)即將到來(lái)的新旅程充滿(mǎn)信心和期待;家長(zhǎng)能了解孩子的想法和需要，審視自己的教育觀念和行為，更為理性地思考幼小銜接的問(wèn)題;教師能更了解家長(zhǎng)的想法和幼兒的需要，選擇更科學(xué)、有效的方式，與家長(zhǎng)及小學(xué)形成教育合力，支持和幫助幼兒成為有準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)者。下面就來(lái)分享一下我們的經(jīng)驗(yàn)。

一、了解幼兒已有經(jīng)驗(yàn)

我園的主題活動(dòng)“準(zhǔn)備上小學(xué)”是從幼兒關(guān)于小學(xué)有什么問(wèn)題切入的。無(wú)論家長(zhǎng)有多焦慮，教師有多關(guān)心，要上小學(xué)的是孩子，所以我們首先了解孩子的所知與所想。于是，我們?cè)O(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：“關(guān)于小學(xué)，有哪些你想了解的問(wèn)題？”“關(guān)于小學(xué)，你知道什么，是怎么知道的？”

通過(guò)幼兒的回答，我們發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)小學(xué)生活充滿(mǎn)好奇：“我想知道小學(xué)幾點(diǎn)下課，下課有多長(zhǎng)時(shí)間可以休息？”“小學(xué)教室里座位是怎樣的？”“小學(xué)生為什么要學(xué)那么多門(mén)課？”“小學(xué)生中午可以睡覺(jué)嗎？”“小學(xué)生下午吃點(diǎn)心嗎？”“小學(xué)里可以玩游戲嗎？”“小學(xué)教室里也有鋼琴嗎？”……幼兒的這些問(wèn)題表明他們很想知道小學(xué)與幼兒園的生活是否有區(qū)別，區(qū)別在哪里。同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)，很多幼兒在談到自己所了解的小學(xué)生活時(shí)，“上課”“寫(xiě)作業(yè)”“考試”“背書(shū)包”“要專(zhuān)心聽(tīng)講”“老師嚴(yán)格”“起床很早”“學(xué)習(xí)很辛苦”等詞語(yǔ)高頻出現(xiàn)。有幼兒說(shuō)，“我擔(dān)心小學(xué)學(xué)的東西太多了，我記不住”“我怕作業(yè)多，做不完”“我怕自己動(dòng)作慢被老師批評(píng)”“我擔(dān)心學(xué)不好漢語(yǔ)拼音”，甚至有幼兒直接說(shuō)“我不想上小學(xué)”……

我們驚訝地發(fā)現(xiàn)，很多幼兒還沒(méi)有走進(jìn)小學(xué)，就對(duì)小學(xué)有了這么多令他們不愉快的認(rèn)知，平添了諸多不必要的擔(dān)心和焦慮。我們將幼兒這些真實(shí)的表達(dá)整理出來(lái)發(fā)到家長(zhǎng)微信群里，希望由此引起家長(zhǎng)重視，引導(dǎo)他們反思自己平時(shí)不經(jīng)意間的一些言辭和行為是否無(wú)形中造成了孩子對(duì)入學(xué)的恐懼;請(qǐng)他們?cè)O(shè)想，如果孩子帶著這樣的消極印象進(jìn)入小學(xué)，會(huì)對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展產(chǎn)生怎樣的影響。同時(shí)，我們也想借此引發(fā)家長(zhǎng)關(guān)注并配合教師接下來(lái)開(kāi)展的一系列活動(dòng)，希望通過(guò)家園的共同努力幫助幼兒自信而快樂(lè)地邁入小學(xué)階段。

我們鼓勵(lì)幼兒用自己的方式將對(duì)小學(xué)感到好奇的問(wèn)題記錄下來(lái)，并告知幼兒接下來(lái)我們會(huì)有機(jī)會(huì)一起走進(jìn)小學(xué)尋找這些問(wèn)題的答案。幼兒對(duì)此十分期待。

二、走進(jìn)小學(xué)校園

如果說(shuō)之前幼兒對(duì)小學(xué)的了解是“道聽(tīng)途說(shuō)”，那么參觀小學(xué)的活動(dòng)就給了他們一個(gè)直接觀察、體驗(yàn)和感受的機(jī)會(huì)。想要讓參觀小學(xué)的活動(dòng)達(dá)到預(yù)期的效果，教師要做很多準(zhǔn)備工作，可以說(shuō)準(zhǔn)備越細(xì)致，活動(dòng)越有效。

1.幼小協(xié)作做好方案設(shè)計(jì)

我園組織大班幼兒參觀小學(xué)由來(lái)已久，但一直在不斷調(diào)整與完善。最初的參觀活動(dòng)只是在小學(xué)校園里走馬觀花，帶給幼兒的感受和體會(huì)都不深刻。隨著課程實(shí)踐的不斷深入，我們對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行了持續(xù)的優(yōu)化。在參觀前，我們會(huì)與小學(xué)協(xié)商，共同制定活動(dòng)方案。第一，協(xié)商確定參觀時(shí)間，選擇雙方都適宜的時(shí)間，以保證參觀活動(dòng)的完整和有序。參觀活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)為一個(gè)上午，這樣既能讓幼兒完整地體驗(yàn)小學(xué)半日生活中各個(gè)時(shí)段的活動(dòng)，又不影響幼兒的午餐、午睡等正常作息。第二，與小學(xué)教師討論制定適宜的校園參觀路線，并確定參觀的具體流程，比如，確定每個(gè)大班的對(duì)口參觀班級(jí)（一般一個(gè)大班對(duì)應(yīng)小學(xué)一年級(jí)的一個(gè)班），討論何時(shí)進(jìn)班觀摩，是否要有觀摩升旗儀式或課間操的環(huán)節(jié)，安排參觀小學(xué)的哪些專(zhuān)用活動(dòng)室等。第三，與小學(xué)教師一同討論幼兒進(jìn)班后觀摩什么、怎么觀摩，比如，幼兒進(jìn)班后座位怎樣安排，小學(xué)教師可以準(zhǔn)備怎樣的活動(dòng)讓幼兒參與，課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)要如何進(jìn)行，安排在什么時(shí)間讓幼兒采訪哥哥姐姐和小學(xué)教師。

在協(xié)商好各類(lèi)事項(xiàng)后，我們召開(kāi)大班年級(jí)組會(huì)議，讓每個(gè)班的教師都知曉活動(dòng)的整個(gè)流程安排和注意事項(xiàng)。

2.家園合作做好參觀準(zhǔn)備

我們提前告知家長(zhǎng)參觀活動(dòng)如何安排，需要他們配合做好怎樣的準(zhǔn)備等。其中很重要的一項(xiàng)準(zhǔn)備是，在參觀小學(xué)的前一天晚上，家長(zhǎng)扮演被采訪的小學(xué)生，讓孩子拿著自己記錄的問(wèn)題進(jìn)行模擬采訪。這樣做的目的是幫助幼兒熟悉自己要采訪的問(wèn)題，組織好采訪的語(yǔ)言，緩解緊張情緒，增強(qiáng)自信心。同時(shí)，這也促使家長(zhǎng)進(jìn)一步了解孩子的想法，從而去思考在幼小銜接階段自己所關(guān)心的問(wèn)題與孩子所關(guān)心的問(wèn)題之間的差異，以推動(dòng)家長(zhǎng)教育觀念的轉(zhuǎn)變。

3.引導(dǎo)幼兒觀察、體驗(yàn)與思考

終于到了走進(jìn)小學(xué)的那一天。上午8：30，幼兒在教師的帶領(lǐng)下走進(jìn)小學(xué)校園，聆聽(tīng)小學(xué)教師簡(jiǎn)單地介紹他們的學(xué)校。8：50，不同班級(jí)的幼兒分別進(jìn)入對(duì)口的一年級(jí)班級(jí)教室，跟小學(xué)生一起上一節(jié)語(yǔ)文或數(shù)學(xué)課。小學(xué)教師提前讓學(xué)生們騰出空間，把大班幼兒的座位設(shè)在兩個(gè)小學(xué)生中間，讓幼兒和小學(xué)生哥哥姐姐并肩聽(tīng)完一節(jié)課。上課時(shí)，小學(xué)教師特意設(shè)置了適合大班幼兒參與的問(wèn)答和操作環(huán)節(jié)，比如，是語(yǔ)文課就讓幼兒一起跟著讀一讀詞語(yǔ)，是數(shù)學(xué)課就讓幼兒來(lái)數(shù)一數(shù)，回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，以提高幼兒在課堂上的參與度。9：30，幼兒到操場(chǎng)上觀摩小學(xué)課間操，然后利用課間休息時(shí)間采訪哥哥姐姐。采訪前我們提醒幼兒再審視一下自己之前記錄的問(wèn)題，有的問(wèn)題如果已經(jīng)通過(guò)觀摩找到了答案，就可以跳過(guò)，如果此時(shí)有了新的問(wèn)題，可以大膽提出并記錄下來(lái)。10：00，幼兒來(lái)到專(zhuān)用活動(dòng)室，觀看哥哥姐姐們上音樂(lè)課、美術(shù)課或體育課，他們發(fā)現(xiàn)小學(xué)課程也是豐富多彩的，上課形式也是生動(dòng)有趣的。10：20，小學(xué)教師帶著幼兒逛一逛小學(xué)校園，參觀校園環(huán)境，到操場(chǎng)玩一玩簡(jiǎn)單的游戲，參觀學(xué)校圖書(shū)館及其他專(zhuān)用活動(dòng)室，用一用小學(xué)的衛(wèi)生間……10：50，幼兒結(jié)束參觀返回幼兒園。

整個(gè)上午，幼兒通過(guò)各種活動(dòng)觀察和體驗(yàn)小學(xué)的生活。當(dāng)幼兒坐在哥哥姐姐中間時(shí)，當(dāng)他們鼓起勇氣舉手回答小學(xué)教師的提問(wèn)時(shí)，當(dāng)他們勇敢地采訪哥哥姐姐時(shí)，當(dāng)他們走在小學(xué)校園里發(fā)出一聲聲贊嘆時(shí)，當(dāng)他們迫不及待地把自己的發(fā)現(xiàn)分享給同伴時(shí)，我們感受到了他們內(nèi)心對(duì)小學(xué)生活的向往和期盼。

4.引導(dǎo)幼兒分享交流參觀所得

參觀以后，幼兒在園在家的生活中多了很多關(guān)于小學(xué)的話(huà)題。他們會(huì)在幼兒園自主活動(dòng)時(shí)間交流在參觀小學(xué)時(shí)的發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)們也反映孩子會(huì)在家中主動(dòng)談起關(guān)于小學(xué)的話(huà)題。于是，教師組織幼兒開(kāi)展了討論活動(dòng)“小學(xué)與幼兒園不一樣”?；顒?dòng)中，幼兒紛紛講述自己的發(fā)現(xiàn)：“小學(xué)生是兩個(gè)人一張桌子，我們?cè)谟變簣@是六個(gè)人一張桌子，也有的時(shí)候大家全坐在一起，沒(méi)有桌子?！薄靶W(xué)生上學(xué)要戴紅領(lǐng)巾，我們沒(méi)有?！薄靶W(xué)生的桌子有一個(gè)放書(shū)的格子，幼兒園的桌子沒(méi)有。”“小學(xué)生上廁所要走到教室外面去，幼兒園的廁所就在班級(jí)里面?！薄靶W(xué)生喝水要自己帶水杯，幼兒園里有水杯，不用自己帶?！薄靶W(xué)里的籃球架高，幼兒園的矮?！薄S著討論的不斷深入，幼兒在教師的引導(dǎo)下逐漸將關(guān)注點(diǎn)從外在環(huán)境、設(shè)施的差異轉(zhuǎn)向內(nèi)在的一日生活的差異：“小學(xué)生一個(gè)上午要上好幾節(jié)課，上課會(huì)換很多老師，而在幼兒園一直是三位老師?！薄坝變簣@一個(gè)班里的小朋友沒(méi)有小學(xué)的一個(gè)班那么多?！薄靶W(xué)生中午不睡覺(jué)，我們?cè)谟變簣@中午要睡覺(jué)?！薄靶W(xué)是全校所有學(xué)生一起做課間操的?！薄靶W(xué)沒(méi)有區(qū)域活動(dòng)，每節(jié)課下課有10分鐘休息時(shí)間。”“小學(xué)生不吃點(diǎn)心?！薄靶W(xué)生放學(xué)回家后要做作業(yè)?！薄變旱倪@些發(fā)現(xiàn)正反映了幼兒園生活與小學(xué)生活之間的差異，而這些差異是他們?cè)谶M(jìn)入小學(xué)之初需要努力去適應(yīng)的。我們抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)幼兒思考并討論：面對(duì)這種改變，要作出怎樣的調(diào)整才能更快地適應(yīng)。這一問(wèn)題的提出也為我們后續(xù)如何開(kāi)展幼小銜接主題活動(dòng)指明了方向。

三、創(chuàng)設(shè)模擬課堂

通過(guò)參觀與討論，幼兒對(duì)小學(xué)的生活產(chǎn)生了濃厚的興趣，我們感受到幼兒需要并期待更多實(shí)際體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，但是我們不可能頻繁地帶幼兒進(jìn)小學(xué)體驗(yàn)，這會(huì)擾亂小學(xué)的正常教學(xué)秩序，因此，園里專(zhuān)門(mén)騰出一間活動(dòng)室，我們?cè)诶锩娣派闲W(xué)捐贈(zèng)的課桌椅，參照小學(xué)教室的樣子來(lái)布置環(huán)境。大班年級(jí)組會(huì)做好統(tǒng)籌規(guī)劃，每個(gè)班的幼兒每周有1～2次機(jī)會(huì)進(jìn)這間模擬教室參加體驗(yàn)活動(dòng)，每次活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)大約30分鐘。體驗(yàn)活動(dòng)總共至少有4次。對(duì)每次體驗(yàn)的內(nèi)容，我們根據(jù)幼兒感興趣的問(wèn)題以及他們的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)。例如，第一次活動(dòng)，我們依據(jù)幼兒在參觀小學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)的小學(xué)教室里的座位與幼兒園的不同，引導(dǎo)幼兒按身高排好隊(duì)，依次以男女生組合的方式找到自己的固定座位，熟悉并記住自己的座位。接著，我們帶領(lǐng)幼兒通過(guò)實(shí)踐操作了解小學(xué)生活中的一些常規(guī)，如個(gè)人物品要放在哪里，上課時(shí)要保持怎樣的坐姿，上課和下課的鈴聲代表了怎樣的含義，課間要去哪里上廁所，等等。第二次活動(dòng)，我們請(qǐng)幼兒帶著自己的書(shū)包進(jìn)入模擬課堂，開(kāi)展“我會(huì)整理小書(shū)包”的活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)到上了小學(xué)后每天要自己整理好書(shū)包。幼兒在之前參觀小學(xué)時(shí)看到哥哥姐姐們用本子把作業(yè)記錄下來(lái)，所以，第三次進(jìn)模擬課堂時(shí)，我們組織開(kāi)展了“我會(huì)記任務(wù)”的活動(dòng)。第四次活動(dòng)，我們邀請(qǐng)小學(xué)低年級(jí)教師來(lái)模擬教室給幼兒上一堂課。

我園和周邊的結(jié)對(duì)共建小學(xué)建立了幼小銜接合作伙伴關(guān)系，邀請(qǐng)?jiān)撔W(xué)低年級(jí)的多名教師以特聘志愿者的身份進(jìn)入我園各個(gè)大班進(jìn)行對(duì)口指導(dǎo)，內(nèi)容包括給幼兒上一堂課以及開(kāi)展家長(zhǎng)講座和沙龍等。小學(xué)教師來(lái)模擬教室上課時(shí)，我們會(huì)邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)觀摩。這次模擬課堂活動(dòng)與幼兒走進(jìn)小學(xué)觀摩課堂教學(xué)有所不同，這一次小學(xué)教師的授課對(duì)象僅僅是大班幼兒，因此授課內(nèi)容更有針對(duì)性。課前，我們和小學(xué)教師共同備課，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，探討科學(xué)、有效的組織形式。小學(xué)教師會(huì)做充分準(zhǔn)備，比如，選擇《小阿力的大學(xué)?！返扰c“上小學(xué)”話(huà)題相關(guān)的繪本帶著幼兒一起閱讀，或設(shè)計(jì)一些益智游戲與幼兒開(kāi)展互動(dòng)。同時(shí)，小學(xué)教師也會(huì)盡可能將小學(xué)一年級(jí)課堂真實(shí)的樣子展現(xiàn)在幼兒和家長(zhǎng)面前。通過(guò)模擬課堂體驗(yàn)活動(dòng)，幼兒和家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教師同樣和藹可親，小學(xué)的課堂氛圍也是輕松愉悅的，幼兒由此大大減少了對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)以及小學(xué)教師的恐懼。同時(shí)，幼兒和家長(zhǎng)也真切感受到小學(xué)課堂教學(xué)的組織形式以及課堂要求等。我們請(qǐng)家長(zhǎng)關(guān)注孩子在課堂上的表現(xiàn)，尤其是專(zhuān)注力、堅(jiān)持性、參與度以及面對(duì)困難時(shí)的態(tài)度等，這有助于家長(zhǎng)了解孩子的優(yōu)點(diǎn)與不足，從而更好地與幼兒園合作有針對(duì)性地幫助孩子做好入學(xué)準(zhǔn)備。

模擬課堂體驗(yàn)活動(dòng)不僅讓幼兒對(duì)小學(xué)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，而且，幼兒發(fā)現(xiàn)原來(lái)通過(guò)努力自己是完全可以達(dá)到小學(xué)課堂要求的，由此樹(shù)立了信心，激發(fā)了內(nèi)在的成長(zhǎng)動(dòng)力。

四、開(kāi)展學(xué)做小學(xué)生活動(dòng)

在之前一系列的活動(dòng)中，幼兒對(duì)小學(xué)生活已經(jīng)有了大致的了解，想成為小學(xué)生的愿望被激發(fā)了并日益強(qiáng)烈。為此我們?cè)O(shè)計(jì)了豐富的實(shí)踐活動(dòng)，幫助幼兒正確認(rèn)識(shí)自己，在發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)的同時(shí)找到未來(lái)努力的方向。

1.邀請(qǐng)畢業(yè)生回園交流，樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣

我們邀請(qǐng)本園畢業(yè)生下午放學(xué)后回園與大班幼兒進(jìn)行交流。交流前，我們收集了大班幼兒經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的體驗(yàn)與思考后產(chǎn)生的新問(wèn)題，比如，回家作業(yè)會(huì)來(lái)不及完成嗎，怎樣才能交到新朋友，怎樣才能戴上紅領(lǐng)巾，等等。我們將大班幼兒的問(wèn)題告知回園畢業(yè)生，與他們討論可以與弟弟妹妹們交流怎樣的話(huà)題。比如，我們啟發(fā)他們談一談自己剛進(jìn)小學(xué)時(shí)遇到過(guò)什么困難、是怎么解決的，聊一聊上了小學(xué)后印象最深的幾件事，向弟弟妹妹們展示一些在小學(xué)課堂上學(xué)到的本領(lǐng)，等等。在交流過(guò)程中，大班幼兒聽(tīng)哥哥姐姐們介紹小學(xué)生活，看哥哥姐姐們展示各種新本領(lǐng)，感受到小學(xué)生活的多姿多彩，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到剛進(jìn)入小學(xué)時(shí)遇到一些困難是很正常的，只要愿意積極地想辦法，一定能克服這些困難。

2.開(kāi)展多種實(shí)踐活動(dòng)，努力成為真正的小學(xué)生

感受到了幼兒學(xué)做小學(xué)生的強(qiáng)烈愿望，我們進(jìn)一步鼓勵(lì)每個(gè)幼兒制訂自己的“學(xué)做小學(xué)生計(jì)劃”，希望借此引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)自己，了解自己的優(yōu)勢(shì)，對(duì)照小學(xué)生的基本要求來(lái)發(fā)現(xiàn)自己的不足，并為成為一名真正的小學(xué)生而努力。原本我們以為這對(duì)大班幼兒來(lái)說(shuō)有一定難度，但是他們的表達(dá)讓我們十分驚喜。有的說(shuō)：“小學(xué)上學(xué)早，我的動(dòng)作慢，從現(xiàn)在開(kāi)始我要每天按時(shí)起床，讓媽媽給我準(zhǔn)備小鬧鐘?！庇械恼f(shuō)：“我經(jīng)常會(huì)忘記老師的任務(wù)，我要像哥哥姐姐一樣，每天用小本子把老師要求我們帶的東西或回家要和爸爸媽媽說(shuō)的事情畫(huà)下來(lái)，提醒自己?！庇變翰粌H能看到自身的不足，而且能積極想辦法彌補(bǔ)，這讓我們感覺(jué)到他們真的長(zhǎng)大了。

我們又結(jié)合幼兒在前面的活動(dòng)中關(guān)注到的小學(xué)課間活動(dòng)安排的問(wèn)題，組織幼兒開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)“我的課間10分鐘”?；顒?dòng)中，我們首先和幼兒一起回顧了進(jìn)小學(xué)參觀時(shí)錄制的課間活動(dòng)視頻，一同發(fā)現(xiàn)并總結(jié)小學(xué)生的課間10分鐘“必須做的事”和“可自由選擇做的事”。其中必須做的事包括收拾課桌，做好下節(jié)課的準(zhǔn)備，喝水，如廁;只有先把這些事做好，才可以自由選擇去跳繩、踢毽子、聊天等。這一活動(dòng)讓幼兒明白，只有分清主次先后，才不會(huì)出現(xiàn)哥哥姐姐們?cè)诮榻B時(shí)提到的“聽(tīng)到上課鈴聲才發(fā)現(xiàn)來(lái)不及上廁所了”的尷尬事。

針對(duì)多數(shù)家長(zhǎng)反映的、幼兒自己也提到的回家后任務(wù)意識(shí)欠缺的問(wèn)題，比如，忘記當(dāng)天要完成的作業(yè)，忘記第二天需要帶的物品，忘記要轉(zhuǎn)達(dá)給家長(zhǎng)的話(huà)，總是要在家長(zhǎng)的提醒催促下才去完成各項(xiàng)任務(wù)，等等，我們?cè)O(shè)計(jì)了實(shí)踐活動(dòng)“我的晚間生活計(jì)劃”，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)規(guī)劃好自己從離園到睡前這個(gè)時(shí)段的活動(dòng)。幼兒初步了解了合理的晚間生活安排應(yīng)注意動(dòng)靜交替、勞逸結(jié)合，這為他們自主安排好放學(xué)回家后的學(xué)習(xí)和生活打下了一定的基礎(chǔ)。

可以說(shuō)，“學(xué)做小學(xué)生”的一系列實(shí)踐活動(dòng)都是從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)的，我們帶領(lǐng)著幼兒在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)，循序漸進(jìn)地幫助幼兒做好生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的入學(xué)準(zhǔn)備。

五、舉辦家長(zhǎng)講座和沙龍

我們沒(méi)有在主題活動(dòng)一開(kāi)始就為家長(zhǎng)安排幼小銜接講座和沙龍，因?yàn)槲覀冇X(jué)得，在沒(méi)有親身感受和實(shí)際體驗(yàn)的情況下，任何說(shuō)教都是蒼白無(wú)力的。所以，我們決定從改變孩子做起，帶著孩子去參觀小學(xué)，與小學(xué)生互動(dòng)，引導(dǎo)他們積極地去思考、交流。在整個(gè)主題活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，家長(zhǎng)一直陪伴在孩子身邊，我們也一直及時(shí)地就設(shè)計(jì)活動(dòng)的目的與家長(zhǎng)溝通，并引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注孩子在活動(dòng)中的轉(zhuǎn)變和成長(zhǎng)。有這樣的經(jīng)歷和體驗(yàn)作為基礎(chǔ)，許多家長(zhǎng)看待幼小銜接問(wèn)題時(shí)就多了一分理性，不像剛開(kāi)始時(shí)那么焦慮和“病急亂投醫(yī)”了，我們覺(jué)得是時(shí)候舉辦家長(zhǎng)講座和沙龍進(jìn)一步引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念了。

我們?cè)俅窝?qǐng)小學(xué)教師來(lái)到班里，與家長(zhǎng)面對(duì)面研討，解答家長(zhǎng)的疑問(wèn)?；顒?dòng)前，我們收集了家長(zhǎng)們當(dāng)下關(guān)心的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)有的家長(zhǎng)仍然很關(guān)心孩子上小學(xué)前要不要提前學(xué)漢語(yǔ)拼音、小學(xué)一年級(jí)是不是就要開(kāi)始學(xué)奧數(shù)等問(wèn)題，但同時(shí)發(fā)現(xiàn)有不少家長(zhǎng)的思考越來(lái)越理性了，有的問(wèn)：“如果之前學(xué)得太多、負(fù)擔(dān)太重，孩子上了小學(xué)會(huì)不會(huì)厭學(xué)？”也有的問(wèn)：“如果孩子對(duì)某一方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容反感，強(qiáng)行讓他學(xué)下去是否合適？有什么好的辦法讓他們更積極地投入到學(xué)習(xí)中？”更多的家長(zhǎng)開(kāi)始關(guān)注孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的問(wèn)題：“小學(xué)生要注意培養(yǎng)的行為規(guī)范和學(xué)習(xí)習(xí)慣有哪些？”“孩子寫(xiě)作業(yè)太拖拉，該怎么辦？”“家長(zhǎng)需要怎么做才能讓孩子更快適應(yīng)小學(xué)生活？”小學(xué)教師在講座和沙龍中逐一解答家長(zhǎng)的問(wèn)題，從小學(xué)的課程設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)方式，講到孩子進(jìn)入小學(xué)后的生活，幫助家長(zhǎng)了解孩子究竟需要為入學(xué)做好哪些方面的準(zhǔn)備。小學(xué)教師還跟家長(zhǎng)分享了很多案例，讓家長(zhǎng)了解到那些所謂的幼小銜接培訓(xùn)班并不能幫助孩子適應(yīng)小學(xué)的生活，孩子不適應(yīng)的原因有很多，有的孩子在課間10分鐘不懂得安排好自己的活動(dòng)，下課時(shí)貪玩，上課就走神或想上廁所了;有的孩子因不懂得與新伙伴相處而焦慮;有的孩子因缺乏任務(wù)意識(shí)，經(jīng)常忘記完成作業(yè)或忘記帶書(shū)本，受了批評(píng)就不愿上學(xué)了……這些屢屢發(fā)生在一年級(jí)新生身上的鮮活事例讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到，容易被忽略的習(xí)慣問(wèn)題恰恰可能引發(fā)孩子產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙。家長(zhǎng)由此開(kāi)始理解為什么說(shuō)幼兒園期間幫助孩子養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣比僅僅掌握知識(shí)技能更重要。

盡管我們無(wú)法通過(guò)短短的幾次活動(dòng)徹底轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念，但我們相信這樣的活動(dòng)至少能引導(dǎo)家長(zhǎng)去反思自己的教育觀念和行為，從而更多地關(guān)注孩子的心理發(fā)展，作出更為理性的選擇。

思考該主題活動(dòng)的實(shí)施，我們有以下體會(huì)：

第一，從幼兒的需要出發(fā)，是幼小銜接工作的基礎(chǔ)。

幼小銜接的目的是讓幼兒順利地完成從幼兒園升入小學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)渡與轉(zhuǎn)換。作為教育工作者，我們必須明確此項(xiàng)工作的核心是為了幼兒的發(fā)展，因此了解幼兒關(guān)于小學(xué)的已有經(jīng)驗(yàn)以及他們困惑、擔(dān)心的問(wèn)題是開(kāi)展幼小銜接活動(dòng)的前提。我們的主題活動(dòng)正是從幼兒對(duì)小學(xué)的認(rèn)識(shí)和他們關(guān)心的問(wèn)題出發(fā)，逐步引領(lǐng)幼兒了解真正的小學(xué)生活，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到自己要為成為一名真正的小學(xué)生作出怎樣的努力。

第二，引導(dǎo)幼兒在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)并逐步積累經(jīng)驗(yàn)，是幼小銜接工作的正確打開(kāi)方式。

我們的主題活動(dòng)給了幼兒很多親身體驗(yàn)、實(shí)際操作的機(jī)會(huì)。我們?cè)O(shè)計(jì)的每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)既源于幼兒的經(jīng)驗(yàn)，又有利于幼兒經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，使活動(dòng)與活動(dòng)的銜接變成經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)，前一個(gè)活動(dòng)為后一個(gè)活動(dòng)提供經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，后一個(gè)活動(dòng)在前一個(gè)活動(dòng)的基礎(chǔ)上深入，從而讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)螺旋式上升的狀態(tài)。

第三，幼兒園、小學(xué)、家庭三方合作，是幼小銜接工作有效開(kāi)展的保證。

科學(xué)的幼小銜接離不開(kāi)幼兒園、小學(xué)、家庭三方的合作。在主題活動(dòng)中，我們積極主動(dòng)地與小學(xué)開(kāi)展合作，讓幼兒在與小學(xué)生、小學(xué)教師、小學(xué)校園零距離的接觸中激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，積累豐富的經(jīng)驗(yàn);我們促成小學(xué)與家庭的交流和溝通，從而轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念;我們努力增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)孩子的了解，引導(dǎo)家長(zhǎng)傾聽(tīng)孩子的心聲，陪伴孩子共同面對(duì)即將到來(lái)的困難，讓孩子帶著對(duì)小學(xué)生活的向往邁入人生新的階段。