吳立春

（寧夏醫(yī)科大學理學院計算機基礎教研室，銀川750004）

0 引言

MOOC[1]，即：大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course），主要通過信息技術與網(wǎng)絡技術將優(yōu)質(zhì)教育送到世界各個角落，是一種新型的、完整的在線教育模式。這種教育模式學習者在線聽授視頻教學內(nèi)容，參與課堂討論，完成作業(yè)與考試，教師在教學中反饋學生學習中的問題并對學習情況進行評價，最后通過測試合格的學習者取得合格證書。

伴隨著MOOC 的發(fā)展，我們聽到多種不同的在線學習模式，例如SPOC、Meta-MOOC、DLMOOC、Mobi MOOC、MOOL 等。這些在線學習模式給了我們優(yōu)秀教師授課的優(yōu)質(zhì)教學資源，讓我們思考應用什么樣的教學模式，在課堂教學中可以有效使用這些優(yōu)質(zhì)教學資源。

在這些在線學習模式中，SPOC 是一種結合了課堂教學與在線教學的混合學習模式。SPOC（Small Private Online Courses）[2]表示小型的（一般學生人數(shù)在幾十人到幾百人）、私有的（對進入SPOC 學習的學習者設置準入條件）在線課程，SPOC 是在MOOC 基礎上增加了對班級學生作業(yè)上傳和下發(fā)，查看學生學習進度，可以對學生成績和學習行為記錄和分析。教師在學生學習后可根據(jù)分析數(shù)據(jù)進度準備上課內(nèi)容，是一般采用MOOC 的講座視頻、在線評價等功能實施翻轉課堂的教學模式。

1 我校學生計算機應用基礎教學情況分析

2014 年9 月，我校對全校公共課程進行改革。在這種形式下，針對我校非計算機專業(yè)學生計算機應用能力培養(yǎng)的特點，我們提出了對學生計算機應用能力培養(yǎng)的“1+X”模式?！?+X”培養(yǎng)模式中的“1”是指非計算機專業(yè)學生所必備的計算機文化基礎知識，包括計算機基礎常識、Windows 7 操作系統(tǒng)的熟練操作、Microsoft Office 系列辦公軟件的熟練使用以及互聯(lián)網(wǎng)的基本操作技能；“X”是指結合全國計算機等級考試二級考試所設置的計算機課程群。在這種模式下，常用計算機文化基礎知識課程，新生入學后開設，學時數(shù)為32 課時，共2 學分；計算機課程群為群中課程選修一門，學時數(shù)為40 課時，共2.5 學分。通過全國計算機等級考試二級的學生可免修課程群中課程。

改革后的計算機基礎教學內(nèi)容比原來增多，學時數(shù)減少，這些內(nèi)容理論性與實踐性都很強。如果單純依靠傳統(tǒng)的課堂教學，在現(xiàn)有學時和教學內(nèi)容下，很難達到傳授知識、訓練能力和提升素質(zhì)的目標。因此，為提高學生的計算機應用能力，我們在2015 年提出使用理實一體化教學方法，并對所教課程錄制微課，讓學生課后聽微課，填寫聽課任務單，課堂上實施翻轉課堂教學方法。

在其后的兩年，我們使用這種教學方法，在課時量大量減少時，學生學習成績沒有下降，這種教學方法提高了教學效果。但這種教學活動學生課下聽課后無討論環(huán)節(jié)，教師不能及時掌握學生學習情況。無網(wǎng)上知識點考試評價環(huán)節(jié)，無有效督促學生學習環(huán)節(jié)，無法查看學生是否根據(jù)任務單進行了學習。因此，為使學生能更好地利用網(wǎng)絡資源，更好地掌握學習內(nèi)容，提升其自主學習能力，培養(yǎng)學生解決問題、表達觀點等綜合能力，我們提出使用MOOC+SPOC 教學模式。

2016 年我校加入全國計算機MOOC 聯(lián)盟“大學計算機課程群”工作組，在中國大學MOOC 聯(lián)盟的幫助下，2017 年9 月使用中國大學MOOC 中第四軍醫(yī)大學盧虹冰老師的《醫(yī)用計算機基礎》課程建設了適合我校的《大學計算機基礎》課程MOOC+SPOC 教學方案。

在課程建設中，因SPOC 教學模式有同步和異步兩種，同步是需要學生跟隨MOOC 開課教師同時進行學習，學校授課教師可根據(jù)需要補充部分學習內(nèi)容。異步是復制已有的一門MOOC 教學內(nèi)容，學校授課教師可以在教學過程中增加或刪除教學內(nèi)容。根據(jù)我們教學的實際需要，我們采用異步SPOC 模式建設了適合我校的教學內(nèi)容。在建設過程中，我們把課程中不適合我校學生學習的內(nèi)容剔除，錄制了一些適合我校學生學習的視頻資料，增加到在線課程中去。我們使用這種教學方案讓學生在MOOC+SPOC 學習基礎上引入翻轉式課堂，這種教學方法比之前的微課+翻轉課堂的教學模式使教師和學生聯(lián)系更加緊密，進一步提高了學生計算機應用水平。

2 基于MOOC+SPOC翻轉課堂教學實施

以MOOC+SPOC 為基礎的翻轉課堂教學模式[3]，是教師在課前把學生需要學習并掌握的學習內(nèi)容在線視頻、文檔資料作為作業(yè)布置給學生，讓學生在課前觀看視頻、學習文檔資料，學習后完成在線作業(yè)并參加在線測試。教師在課前可在線與學生交流收集學生觀看視頻中產(chǎn)生的問題，也可通過在線分析學生作業(yè)或考試中的問題。課堂上與學生進行問題討論，并拓展學習內(nèi)容，解決一些難題，達到對課程內(nèi)容深入理解的一種教學模式。

分析前期我校計算機應用基礎課程實施翻轉課堂教學的情況，我們的優(yōu)勢是在開展MOOC+SPOC 翻轉課堂教學方法之前，有使用微課進行翻轉課堂的成功經(jīng)驗；學生使用我們自編的《計算機應用基礎》教程，教程全部采用案例的形式，方便學生課前學習時使用教材中的案例操作；全部課堂教學在計算機實驗室中進行，這為我們在線學習打下良好的基礎。劣勢是我校由于師資限制，計算機基礎課程采用兩個班合班上課，每個教師授課班級人數(shù)在90 人以上，如何保證這樣大班額的學生有效地實施翻轉課堂教學，讓學生能主動的學習，是我們能成功進行教學改革的關鍵；除了授課班級學生人數(shù)較多外，我校學生的計算機應用能力也存在較大差異，由于我校地處西部經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，有一部分學生完全沒有學習過計算機基礎知識或有很少的知識。因此，我們必須考慮自身的特點實施基于MOOC+SPOC 的翻轉課堂教學。

通過多次設計與分析，最終我們確定實施基于MOOC+SPOC 的翻轉課堂教學基本流程如圖1 所示，分為上課前準備階段、教學設計階段、課前在線學習階段、課堂翻轉教學階段、課后學習反饋階段和課后教學評價階段。

圖1 MOOC+SPOC翻轉課堂教學實施基本流程

課前準備階段，主要就是對學習對象、教學內(nèi)容進行分析。學習對象分析主要包括學生的年級、專業(yè)、學生原有的計算機應用能力和信息素養(yǎng)等方面的信息。在課堂教學之前，我們采用調(diào)查表和計算機應用能力與信息素養(yǎng)測試的方法，統(tǒng)計學生信息素養(yǎng)知識儲備情況。目的是在教學過程中根據(jù)不同學生知識儲備、不同專業(yè)所具有的特點，提前分析學生，在備課時，依據(jù)不同班級學生特點準備教學內(nèi)容。教學內(nèi)容分析包括依據(jù)教學大綱中的教學內(nèi)容，根據(jù)學生的知識儲備，在課前準備時，列出學生沒有掌握的知識做為重點在課堂上講解和練習。

教學設計階段主要包括按照教學大綱分析學生應掌握的知識，對應MOOC 中知識單元視頻、測試題和作業(yè)。學生所需掌握的拓展資源和MOOC 中欠缺的學習資源也應一同在SPOC 中發(fā)布。

課前在線學習階段，課前教師通過學習任務單下發(fā)線上學習任務，學生要對教師布置的SPOC 在線教學平臺上的教學資源進行學習，完成作業(yè)并測試，作業(yè)需要通過平臺提交。教師在課前通過平臺查看學生作業(yè)提交情況及測試結果，分析學生作業(yè)和測試中的問題，學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題或存在疑慮時可以與教師、同學進行交流，也可以在SPOC 平臺中的論壇中進行討論，同時教師為了掌握學生學習狀態(tài)，學生需要填寫教師下發(fā)的任務單并在線提交。任務單設計包括學習任務和意見反饋兩部分，學習任務部分給出學生在線上需要學習的內(nèi)容，意見反饋部分是學生在聽課和學習中遇到的問題，或是沒有聽懂的問題，學生給出意見，任務單于上課前提交給教師。教師通過SPOC 中學生上交的作業(yè)和測試查看學生學習情況；通過在線與學生交流；通過查看學生反饋任務單中的問題。教師把學生各環(huán)節(jié)反映的問題整理出來，在課堂中與學生一起討論，共性問題加以講解，并通過實例加深對學生提出問題的學習。論壇可以根據(jù)學生在論壇中的活躍程度給出分數(shù)，做為學生期末平時成績評定的參考。

課堂翻轉教學階段，教師根據(jù)課前整理出來的問題，組織學生討論，對于難點，適時選用提問、討論、辯論、演講乃至角色模擬等生動多樣的形式，調(diào)動學生參與教學的積極性。然后，教師根據(jù)事先準備實例進行講解，并給出素材，讓學生練習并且留有一定的時間讓學生對其所做練習進行匯報展示，學生之間互相評價，加深學生對本節(jié)學習內(nèi)容的理解。教師在教學時，需要隨時關注學習者的學習反饋，及時總結問題，最后，教師對課程內(nèi)容的重點難點知識進行說明，對學生的學習成果進行總結和評價，并對知識內(nèi)容進行系統(tǒng)化的總結和梳理。

課后學習反饋階段主要是對學習內(nèi)容進行復習和鞏固的過程，包括課堂講授的反饋結果，學生在網(wǎng)絡教學平臺中針對課上的主題展開討論，學生檢驗自己掌握知識的情況，完成課后作業(yè)。教師則針對大家課上提出的問題進行反思和總結，書寫課后問題與回憶，并且根據(jù)學生課上的表現(xiàn)、反應以及學生在學習過程中的意見對課前在線學習階段、課堂翻轉教學階段進行及時調(diào)整。

課后評價階段是學生學習完成后，根據(jù)學生學習在平臺上討論參與度、課堂表現(xiàn)等形成性評價，考試成績、成果展示等總結性評價。

為了解決大班額問題[4]，我們把學生進行分組，五人一組，每組設置小組長。小組設置時采用按學生計算機基礎知識強弱搭配的原則，讓基礎好的學生在小組中帶動學習差的學生學習，基礎好的學生在線上學習時也可以輔導基礎不好的學生學習。小組長由組內(nèi)成員選舉產(chǎn)生，一般傾向于基礎好，語言表達能力強和協(xié)調(diào)能力強的學生。線上學習時小組長管理自己小組成員，每組學生作業(yè)可討論共同完成，學習任務單小組長負責提交。

3 基于MOOC+SPOC教學改革效果

經(jīng)過兩年的教學改革，通過班級樣本統(tǒng)計，使用MOOC+SPOC 教學改革前學生平均成績68 分，改革后上升到70.79 分。通過教學模式的改革，學生學習成績并沒有降低，反而有小幅上升。

通過調(diào)查問卷方式，學生反映MOOC+SPOC 模式教學，積極的一面是學生可以反復觀看視頻，不懂的問題學生可以及時提出，可以反復練習，培養(yǎng)了學生主動學習的習慣和提出問題的能力，也增進了學生合作學習的意識，實踐動手能力。但這種教學模式，增加了學生課下學習時間，加重了學生的學習負擔，對大班額學生學習，不能照顧到所有的學生，對主動性差的學生，學習效果并不好。對教師來說，實施翻轉課堂教學方式，加重了負擔，線上線下任務加重，教師需要全身心的投入，才能保證好的教學效果。

4 結語

與傳統(tǒng)的課堂教學方式相比，基于MOOC+SPOC的教學是一種有效的教學方式，能使學生在有限的課堂教學時間內(nèi)完成教學任務并達到原有的水平。這種教學方式，改變了學生的學習習慣，提高學生的學習興趣，把傳統(tǒng)以教師為中心的課堂教學變成以學生為中心的教學，提升了學生的自學能力和終身學習的習慣。以后的教學中，我們將再探索大班額教學能否照顧到所有的學生，讓學習主動性差的學生，也能提高學習興趣。