摘 要：本文就近幾年職業(yè)院校財(cái)會(huì)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的主要問(wèn)題進(jìn)行了闡述，主要存在人事制度限制財(cái)會(huì)專業(yè)教師發(fā)展、重壓之下教師工作重心偏移、財(cái)會(huì)專業(yè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)“重理論，輕實(shí)踐”三大問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;財(cái)會(huì)專業(yè);教師;問(wèn)題

早在“十一五”規(guī)劃期間，黨的十六屆六中全會(huì)通過(guò)的《決定》就明確提出“大力發(fā)展職業(yè)教育”以及“全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高人的發(fā)展”。黨的十八大以來(lái)，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展達(dá)到歷史性的新高度，習(xí)近平總書(shū)記多次就職業(yè)教育做出重要批示指示，并多次深入職業(yè)學(xué)?？疾?。這是個(gè)國(guó)民重教育的時(shí)代，職業(yè)教育作為教育環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，對(duì)提升國(guó)民素質(zhì)，提高職業(yè)技能水平，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。而職業(yè)教育的質(zhì)量基礎(chǔ)是教師隊(duì)伍的質(zhì)量。

財(cái)會(huì)專業(yè)在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中是必不可少的專業(yè)，且隨著社會(huì)技術(shù)的進(jìn)步發(fā)展，專業(yè)要求和內(nèi)容發(fā)生了巨大的變化，這要求財(cái)會(huì)專業(yè)教師隊(duì)伍能順應(yīng)社會(huì)需求，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的實(shí)用型人才。但如今存在著不少問(wèn)題制約著財(cái)會(huì)專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)，進(jìn)而影響財(cái)會(huì)專業(yè)職業(yè)教育的質(zhì)量。

一、人事制度限制財(cái)會(huì)專業(yè)教師發(fā)展

現(xiàn)如今的人事制度以職稱定工資等級(jí)，以職稱調(diào)動(dòng)教師積極性，在很大程度上限制了財(cái)會(huì)專業(yè)教師的發(fā)展。當(dāng)下，職稱評(píng)定內(nèi)容結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一模板，在一定程度制約著財(cái)會(huì)專業(yè)教師的發(fā)展，如年限、職稱數(shù)量、科研成果等。職稱制度中的年限規(guī)定阻礙了財(cái)會(huì)專業(yè)教師的快速成長(zhǎng)，容易滋長(zhǎng)教師的惰性，打擊青年教師的積極性。職稱數(shù)量的指標(biāo)容易造成地區(qū)性的不公平，導(dǎo)致相同職稱的教師存在實(shí)力上的差距。

人口數(shù)量偏低的地區(qū)可能因?qū)σ欢毞Q級(jí)別教師數(shù)量的需求而放低評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，而人口數(shù)量偏高的部分地區(qū)卻可能因?yàn)檫_(dá)到一定職稱級(jí)別的教師數(shù)量已夠而嚴(yán)格控制。科研成果常常以論文和課題的級(jí)別、數(shù)量作為評(píng)價(jià)考核教師的重要指標(biāo)，尤其在職稱評(píng)定環(huán)節(jié)，往往有高質(zhì)量論文和課題的教師在職稱評(píng)定時(shí)更有優(yōu)勢(shì)。教師的工作大多時(shí)候是無(wú)形的貢獻(xiàn)和言傳身教的影響，在我們崇尚師德師風(fēng)的口號(hào)下，職稱評(píng)定的過(guò)程要么忽略師德等品質(zhì)的考核，要么就是通過(guò)一張簡(jiǎn)單的教學(xué)質(zhì)量評(píng)測(cè)表作為教師全面的測(cè)評(píng)情況。這可能是出于操作的便利性，但卻忽略了評(píng)定的全面性和重要性。

在上述宏觀背景問(wèn)題下，財(cái)會(huì)專業(yè)教師由于自身專業(yè)的影響，在內(nèi)容片面的統(tǒng)一模板下，要獲取相應(yīng)的職稱，除了克服年限、職稱數(shù)量等問(wèn)題外，最大的問(wèn)題就是科研成果指標(biāo)。財(cái)會(huì)專業(yè)是跟隨經(jīng)濟(jì)環(huán)境變化而內(nèi)容不斷變化的學(xué)科專業(yè)，近三年，單看增值稅改革這一項(xiàng)，就出現(xiàn)“營(yíng)改增”、“稅率下調(diào)”等多個(gè)大調(diào)整。某些財(cái)會(huì)專業(yè)教師趕上這幾個(gè)大調(diào)整出書(shū)，可能還在校稿階段，就發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容不符合最新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則或者稅率等問(wèn)題。相應(yīng)的課題研究和論文也同樣遇到這樣的窘境，研究成果趕不上政策變化，最終的研究成果可能失去原有的研究?jī)r(jià)值。

二、重壓之下教師工作重心偏移

如今財(cái)會(huì)專業(yè)遍地林立，大到本科院校、職業(yè)院校，小到社會(huì)培訓(xùn)。職業(yè)院校要突出自己的辦學(xué)特色，則必須凸顯財(cái)會(huì)專業(yè)的動(dòng)手技能，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下衍生的比賽經(jīng)濟(jì)里，相對(duì)應(yīng)的各色財(cái)會(huì)專業(yè)技能比賽層出不窮。財(cái)會(huì)專業(yè)技能比賽的初衷是激勵(lì)職業(yè)院校的師生重視職業(yè)技能，努力提升職業(yè)動(dòng)手能力，滿足社會(huì)對(duì)財(cái)會(huì)人員動(dòng)手能力強(qiáng)的需求。但榮譽(yù)利益化的今天，不少職業(yè)院校為了獲得榮譽(yù)，為比賽而比賽，教學(xué)內(nèi)容是應(yīng)賽教學(xué)。甚至比賽為了設(shè)置難點(diǎn)，故意設(shè)置一般企業(yè)很難遇到的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，為出題而出題，嚴(yán)重脫離社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)際情況。除此之外，教學(xué)資源過(guò)分集中在少數(shù)幾名參賽選手身上。

教師作為資源之一被各種制度制約，不得不將工作重心偏移到財(cái)會(huì)技能大賽上，而無(wú)暇顧及普通班教學(xué)及管理。于是，職業(yè)院校財(cái)會(huì)專業(yè)教育就逐步走上了少而精的精英化之路，這違背了職業(yè)院校的辦校初衷。李克強(qiáng)會(huì)見(jiàn)全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議代表曾提出習(xí)近平總書(shū)記的講話，“要樹(shù)立正確人才觀，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，弘揚(yáng)勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時(shí)代風(fēng)尚，營(yíng)造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境，努力培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”。經(jīng)歷過(guò)技能大賽磨煉的學(xué)生，看似是財(cái)會(huì)職業(yè)院校培養(yǎng)出的技能精英。但由于只花時(shí)間提升專業(yè)技能應(yīng)對(duì)比賽，而忽略了其他素質(zhì)文化課的學(xué)習(xí)，使得本身的綜合能力弱，未必是高素質(zhì)的技術(shù)技能人才。

三、財(cái)會(huì)專業(yè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)“重理論，輕實(shí)踐”

當(dāng)下，高職院校對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)教師的學(xué)歷要求逐年升高，民辦職業(yè)院校招收財(cái)會(huì)專業(yè)教師大多要求最低學(xué)歷為本科，公辦職業(yè)院校的最低學(xué)歷要求則是研究生。大多數(shù)職業(yè)院?？粗貙W(xué)歷的同時(shí)卻沒(méi)有對(duì)工作體驗(yàn)、實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等體現(xiàn)實(shí)踐經(jīng)歷的方面有實(shí)質(zhì)性要求。由于看重學(xué)歷，在財(cái)會(huì)專業(yè)教師挑選上也是注重教師的理論知識(shí)，而忽視其實(shí)踐經(jīng)歷，挑選出來(lái)的教師往往是理論知識(shí)豐富的高校應(yīng)屆畢業(yè)生。

有的高職院校為了完成教師隊(duì)伍建設(shè)指標(biāo)，提升高學(xué)歷教師名額比例，會(huì)以各種辦法督促本校非研究生學(xué)歷教師就讀在職學(xué)位。財(cái)會(huì)專業(yè)是一個(gè)動(dòng)手能力強(qiáng)，具有很強(qiáng)實(shí)踐性的專業(yè)，沒(méi)有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是無(wú)法深入理解枯燥的理論知識(shí)，缺乏豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的財(cái)會(huì)專業(yè)教師則很難將知識(shí)生動(dòng)地傳授下去。高職院校的學(xué)生大都沒(méi)有豐富的經(jīng)濟(jì)生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)就更加模糊了，他們很難形象地理解財(cái)會(huì)知識(shí)。這樣的教師很容易讓學(xué)生理論與實(shí)踐脫節(jié)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生更不符合社會(huì)的需求，用人單位往往還要對(duì)新進(jìn)員工再次專業(yè)培訓(xùn)。這種背景下，財(cái)會(huì)專業(yè)教師的科研成果質(zhì)量可想而知，可能也會(huì)脫離實(shí)際，實(shí)踐價(jià)值及可行性大打折扣。

在我國(guó)為與國(guó)際接軌而不斷更新變化會(huì)計(jì)政策、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則等的時(shí)代背景下，職業(yè)院校財(cái)會(huì)專業(yè)教師隊(duì)伍的質(zhì)量直接決定著很大一批會(huì)計(jì)從業(yè)人員的質(zhì)量和素質(zhì)。我們不能忽視人事職稱評(píng)定制度對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)教師的不公平性，比賽經(jīng)濟(jì)重壓下財(cái)會(huì)專業(yè)教師不能全面顧及財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生的弊端，以及財(cái)會(huì)專業(yè)教師本身知識(shí)結(jié)構(gòu)的自限性。這三大方面嚴(yán)重影響著財(cái)會(huì)專業(yè)教師的發(fā)展及其隊(duì)伍的建設(shè)。

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作者簡(jiǎn)介：

占寰（1986-），女，漢族，湖南省衡陽(yáng)市人，會(huì)計(jì)學(xué)碩士，蘇州旅游與財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校財(cái)經(jīng)系教師，講師。研究方向：會(huì)計(jì)電算化、成本會(huì)計(jì)。