摘 要：通過對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)教育與人才培養(yǎng)的概念辨析，引出我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，即：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育參與者對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)存在偏差、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)性不強(qiáng)及保障機(jī)制不夠完善;同時(shí)提出健全課程體系、強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量、鼓勵(lì)學(xué)生跨校參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目及構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的可行路徑。

關(guān)鍵詞：高校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;現(xiàn)狀;優(yōu)化路徑

近年來，在黨和政府的主導(dǎo)下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。黨的十九大報(bào)告指出：要堅(jiān)持就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略和積極就業(yè)政策，實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量和更充分就業(yè)，鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。我國關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究近幾年逐漸增加，主要圍繞人才培養(yǎng)、課程建設(shè)、平臺(tái)構(gòu)建、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系等幾方面展開。如宣曉，段文奇（2019）基于供給側(cè)改革背景，提出從宏觀、中觀和微觀三個(gè)層面構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系。馬永斌，柏喆（2016）通過分析清華大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提出我國高校應(yīng)形成多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。胡金焱（2018）指出要打造知識(shí)空間、孵化空間、創(chuàng)客空間三個(gè)平臺(tái)。賈建鋒，姚旭生（2019）從消費(fèi)者導(dǎo)向評(píng)價(jià)模式理論的視角，構(gòu)建了涵蓋4個(gè)一級(jí)指標(biāo)、9個(gè)二級(jí)指標(biāo)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系。但當(dāng)前我國系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育仍然匱乏，導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)浮于表面，基于此，探索出一條符合我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的總體路徑是一個(gè)緊急而又迫切的課題。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)、專業(yè)教育關(guān)系辨析

在我國高等教育邁向大眾化教育階段，高校適應(yīng)社會(huì)形勢(shì)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)搭建了一座橋梁。在高校開始探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之前，學(xué)生、教師乃至企業(yè)都對(duì)學(xué)科專業(yè)教育十分看重。但在新時(shí)期，一味關(guān)注專業(yè)教育使得大學(xué)生對(duì)社會(huì)運(yùn)營及實(shí)踐知之甚少，就業(yè)時(shí)眼高手低、實(shí)踐技能匱乏及思維定式等問題屢見不鮮，這就造成高校人才培養(yǎng)的結(jié)果同社會(huì)需求脫節(jié)，人才培養(yǎng)供給側(cè)改革迫在眉睫。專業(yè)教育的實(shí)質(zhì)，原本是培養(yǎng)職業(yè)專門人才，從素質(zhì)要求來看應(yīng)該涵蓋基本專業(yè)技能、創(chuàng)新技能及探索技能等。專業(yè)教育體系的設(shè)立其實(shí)也是針對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求及潛在需求的，但社會(huì)與高校的結(jié)構(gòu)差異使得專業(yè)教育逐步同社會(huì)需求產(chǎn)生分化，大學(xué)生對(duì)專業(yè)教育的研修趨于理論化、模式化，漸漸缺乏創(chuàng)新性和實(shí)踐性。這種結(jié)果的產(chǎn)生和高校人才培養(yǎng)的模式、師資隊(duì)伍建設(shè)的局限性密不可分。綜上所述，人才培養(yǎng)是高校的職能目標(biāo)之一，其過程包含了專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。而專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育二者互為表里，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育彌補(bǔ)了現(xiàn)階段專業(yè)教育的不足，專業(yè)教育又為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供理論及技能基礎(chǔ)。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

近年來高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的規(guī)模逐年擴(kuò)大，也漸漸邁向常態(tài)化發(fā)展。基本形成了“方案+項(xiàng)目+比賽”的教育模式。但由于當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育監(jiān)管體制的不健全及大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)的缺陷，其存在的問題也不容忽視：

（一）參與者對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)存在偏差

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育參與者主要包括管理者（學(xué)校職能部門、學(xué)術(shù)委員會(huì)、院部及系室等）、高校教師及大學(xué)生。當(dāng)前，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念落后的局面是客觀存在的，主要表現(xiàn)為：首先，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)，忽視創(chuàng)新。創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)二者之間相互依存與促進(jìn)的關(guān)系是內(nèi)在共生的，創(chuàng)新為創(chuàng)業(yè)提供了持續(xù)性保障，創(chuàng)業(yè)為創(chuàng)新提供了實(shí)踐的平臺(tái)與優(yōu)化的渠道。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容流于表面。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案是完善制度的舉措，但如果管理者不對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)開展方式持續(xù)關(guān)注，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將會(huì)淪為一紙空文。

高校教師是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體，當(dāng)前很多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多采取“教師指導(dǎo)制”，然而，當(dāng)前直接參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的高校教師大部分是青年教師，一方面由于自身對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)的程度不夠深刻，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育擠占了專業(yè)教育的空間，抱有一定的抵觸情緒;另一方面，青年教師教學(xué)、科研等方面壓力較大，即使對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念有深度認(rèn)識(shí)，也難以在自身教學(xué)、科研及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面做出時(shí)間上的合理平衡。除此以外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐教育關(guān)系密切，缺乏深度的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也是高校教師普遍面臨的問題之一，由此，“教師指導(dǎo)制”其實(shí)在一定程度上存在隱患。

大學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)象，也是高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“輸出成果”。目前，在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不健全、專業(yè)教育創(chuàng)新力培育不足的情況下，大學(xué)生創(chuàng)新能力并沒有接受到系統(tǒng)化的訓(xùn)練，再加上大學(xué)生實(shí)踐能力的普遍匱乏，對(duì)創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)有限。尤其涉足到創(chuàng)業(yè)運(yùn)營層面時(shí)，決策主觀化、盲目化的情況十分普遍，從而直接影響到創(chuàng)業(yè)成功率和創(chuàng)新的進(jìn)一步探索。

（二）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)性不強(qiáng)

當(dāng)前國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要依托課堂教學(xué)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心（孵化基地或園區(qū)）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等形式進(jìn)行，各類形式教育之間交叉性缺乏、系統(tǒng)性薄弱，實(shí)施各形式教育的教師對(duì)學(xué)生管理存在較大困難。目前，在高校中比較普遍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式主要是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心的建設(shè)和各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的開展，這兩種形式前者強(qiáng)調(diào)大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，后者更加注重創(chuàng)意、創(chuàng)新及團(tuán)隊(duì)合作能力的培育。從整體角度來看，上述兩者相輔相成、共同促進(jìn)，但現(xiàn)狀是這兩類形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校中缺乏專門角色（如高校教師、企業(yè)導(dǎo)師等）的統(tǒng)籌指導(dǎo)，“放養(yǎng)式”特征明顯。所謂“放養(yǎng)式”，即指無論是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心運(yùn)營還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，從數(shù)量上來看，教師或企業(yè)人員參與有效指導(dǎo)的項(xiàng)目十分匱乏，大學(xué)生大多依靠自身力量投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程。

（三）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障機(jī)制尚待完善

合理的保障機(jī)制能促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)健康的運(yùn)轉(zhuǎn)，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及的參與角色復(fù)雜、過程煩瑣，設(shè)計(jì)一套合理保障機(jī)制確實(shí)存在較大難度。例如，由于大一年級(jí)專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，大四年級(jí)忙于實(shí)習(xí)、考研及畢業(yè)論文撰寫，真正投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的大部分均為大二、大三年級(jí)學(xué)生。在高等教育及課程改革尚未完成與大學(xué)“四年制”的背景下，大四年級(jí)課程在多數(shù)高校均被壓縮到大二、大三年級(jí)，這就導(dǎo)致這兩個(gè)年級(jí)學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育容易產(chǎn)生時(shí)間上的沖突矛盾，因?yàn)閰⑴c創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)而耽誤專業(yè)課程學(xué)習(xí)的情形頻發(fā)，高校教師在進(jìn)行考核時(shí)也面臨兩難，現(xiàn)有課程體系的設(shè)置及教學(xué)考核制度不健全是造成這種情形發(fā)生的主要原因。合理保障機(jī)制應(yīng)在最低層面保證學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)不會(huì)有后顧之憂，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)考核時(shí)也不應(yīng)受到來自其他教育形式的干擾。除此以外，目前大部分高校尚缺乏一個(gè)專門機(jī)構(gòu)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)監(jiān)督和管理，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的導(dǎo)師隊(duì)伍、項(xiàng)目實(shí)施過程中的資金管理、在校創(chuàng)業(yè)過程中技術(shù)的指導(dǎo)等方面均屬于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，這些環(huán)節(jié)無一不關(guān)乎到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量，進(jìn)行系統(tǒng)化協(xié)調(diào)和管理是十分必要的。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)化路徑

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)高度系統(tǒng)性的工程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)需要從理論基礎(chǔ)、實(shí)踐技能和綜合素質(zhì)等方面進(jìn)行持續(xù)投入。因此，構(gòu)建一套完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)制度，形成一條可持續(xù)的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展路徑可從以下幾方面入手。

（一）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

在將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案的同時(shí)，還應(yīng)進(jìn)一步拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，豐富其課程體系。除開設(shè)創(chuàng)新思維、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等基礎(chǔ)公開課程外，還應(yīng)整合高校及企業(yè)資源，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)慕課課程，通過互聯(lián)網(wǎng)渠道為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)服務(wù)。當(dāng)前，受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式系統(tǒng)性缺乏的制約，不同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式關(guān)聯(lián)性較低，考慮到前述三類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式的內(nèi)涵特征，應(yīng)適時(shí)在高校建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍實(shí)施機(jī)制。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類基礎(chǔ)理論課程作為高校各專業(yè)必修課程，同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心（孵化基地或園區(qū)）運(yùn)營等環(huán)節(jié)一起納入學(xué)分制度體系，同專業(yè)教育一樣形成完善的教育課程體系及考核體系。

（二）強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量

在當(dāng)前高等教育體系下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的中堅(jiān)力量仍然是高校教師，因此對(duì)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升培訓(xùn)也應(yīng)作為當(dāng)下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，尤其在互聯(lián)網(wǎng)及信息科技飛速發(fā)展的今天，創(chuàng)新思維能力是每一個(gè)人都需具備的素質(zhì)。對(duì)高校教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育應(yīng)盡可能融入實(shí)踐（如：企業(yè)運(yùn)營管理等）的要素，如定期選派教師進(jìn)入企業(yè)掛職、鼓勵(lì)教師參與“產(chǎn)學(xué)研”項(xiàng)目等。另一方面，引導(dǎo)社會(huì)資源進(jìn)入高校并同教師一起實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也是豐富該類教育師資力量的主要途徑。

（三）鼓勵(lì)高校學(xué)生參與校際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目

創(chuàng)新是差異化的結(jié)果。例如現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽鼓勵(lì)學(xué)生跨專業(yè)組團(tuán)參加，除考慮到學(xué)科優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)以外，成員間知識(shí)體系的差異化更容易形成創(chuàng)新觀點(diǎn)。鑒于此，應(yīng)結(jié)合當(dāng)前高校分布集聚化的先天條件，鼓勵(lì)高校學(xué)生跨專業(yè)、跨校組團(tuán)參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽，通過差異化的校園文化和專業(yè)背景，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛力。

（四）構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)人才，教育質(zhì)量水平直接影響到上述目標(biāo)達(dá)成的程度。形成支持當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的體系是保障該目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的必要舉措。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程復(fù)雜、形式多樣，衡量人才培養(yǎng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)避免由教育過程結(jié)束后的單一質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)成。構(gòu)建貫穿于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中加過程后的綜合質(zhì)量評(píng)價(jià)體系更有利于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

結(jié)束語：

深刻認(rèn)識(shí)當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，分析其存在的問題及原因是今后進(jìn)一步完善、優(yōu)化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育參與者對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)識(shí)存在偏差、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式的系統(tǒng)性匱乏及保障機(jī)制的不完善，高?，F(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系質(zhì)量水平仍需提高。從健全課程體系、強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量、鼓勵(lì)學(xué)生跨校參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目及構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展質(zhì)量評(píng)價(jià)體系等方面入手，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展路徑是高校的可行選擇。而對(duì)于上述舉措的實(shí)施細(xì)則及激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)將是未來進(jìn)一步研究的主要方向。

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作者簡(jiǎn)介：

余瓊（1988-），女，安徽省潛山人，安徽外國語學(xué)院國際商務(wù)學(xué)院專任教師，助教。研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理、市場(chǎng)營銷。