王志臣　張忠祥

【摘? 要】隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，對(duì)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，醫(yī)學(xué)信息類人才的需求不斷增加，對(duì)于醫(yī)護(hù)人員的信息化素養(yǎng)要求也越來越高。然而，就當(dāng)前我國醫(yī)學(xué)院校信息技術(shù)類課程的設(shè)置和開展，依然存在諸多問題，基于此，本文將針對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)信息技術(shù)類課程設(shè)置與教學(xué)模式展開探討和分析。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué);信息技術(shù);課程設(shè)置;教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】R-4??? ??【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?? ???【文章編號(hào)】1004-7484（2020）09-0225-02

引言：

二十一世紀(jì)是信息時(shí)代，信息技術(shù)在每個(gè)領(lǐng)域中都發(fā)揮著不可或缺的作用。對(duì)于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)來說同樣如此，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、電子病歷、遠(yuǎn)程診療等都是基于現(xiàn)代信息技術(shù)基礎(chǔ)而實(shí)現(xiàn)的^[1]。然而就當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校在信息技術(shù)類課程的設(shè)置和教學(xué)方面來看，特別是面向大中專學(xué)生開設(shè)的信息技術(shù)類課程，依然存在許多問題。

1 醫(yī)學(xué)專業(yè)信息技術(shù)類課程設(shè)置現(xiàn)狀與問題

1.1 課程分布狀況

就某醫(yī)學(xué)院校面向大專護(hù)理藥劑專業(yè)的課程體系中，信息技術(shù)類課程主要有如表1所示6門課程^[2]。從課程分布來看，前四個(gè)學(xué)期中都有分布，其中前兩個(gè)學(xué)期的主要是醫(yī)學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、辦公軟件高級(jí)應(yīng)用等等;從第三學(xué)期開始按設(shè)計(jì)職業(yè)類課程。從中可以看出，信息技術(shù)類課程相對(duì)來說數(shù)量并不多，而且從課程設(shè)置上來看，并沒有非常清晰的體現(xiàn)出專業(yè)性;就該醫(yī)學(xué)院很多各不相同醫(yī)學(xué)專業(yè)的信息技術(shù)類課程的設(shè)置狀況來看，幾乎是相同的。所以這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生，針對(duì)性不足。

1.2教學(xué)模式

對(duì)于大專院校學(xué)生來說，必須要高度重視學(xué)生實(shí)操能力的培養(yǎng)。信息技術(shù)類課程在實(shí)際教學(xué)中的狀況來看，課堂教授結(jié)合課上、課后實(shí)踐的模式相對(duì)較多，但是往往講授的時(shí)間偏長(zhǎng)，而學(xué)生用于實(shí)踐的時(shí)間過少。所以說，這種重講授輕實(shí)訓(xùn)，重課堂輕預(yù)習(xí)和反饋的模式，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果均效果欠佳。

1.3教材內(nèi)容落后

事實(shí)上，信息技術(shù)類課程的教材無論是版本還是教材都有廣泛的選擇，但是針對(duì)醫(yī)學(xué)的教材，或說醫(yī)學(xué)專業(yè)的信息技術(shù)類教材并不多。同時(shí)，教材的出版，相對(duì)于科技的發(fā)展來說有一定的滯后性，而信息技術(shù)的發(fā)展非常迅猛，所以容易往往學(xué)生使用的教材難以跟上需求的步伐，導(dǎo)致在教學(xué)過程中學(xué)生缺乏足夠的興趣;而且學(xué)生學(xué)到的知識(shí)也不利于在工作中使用。

2 醫(yī)學(xué)專業(yè)信息技術(shù)類課程設(shè)置與教學(xué)模式探討

2.1 建立“基礎(chǔ)+職業(yè)+專業(yè)+選修”的信息技術(shù)類課程體系

信息技術(shù)是當(dāng)今的前沿科技，其所涉及的范圍非常廣泛，而且專業(yè)性非常精深，所以醫(yī)學(xué)院校開設(shè)信息技術(shù)類課程，務(wù)必要緊密圍繞學(xué)制、專業(yè)特色，選擇針對(duì)性的，適合學(xué)生專業(yè)發(fā)展的，滿足學(xué)生興趣的課程?！盎A(chǔ)+職業(yè)+專業(yè)+選修”信息技術(shù)類課程體系，正是基于上述目的而建立的^[3]。低年級(jí)學(xué)生集中在信息化基礎(chǔ)類課程的學(xué)習(xí)，高年級(jí)則重點(diǎn)集中在職業(yè)化的信息技術(shù)學(xué)習(xí)。具體來說，可以如下操作：（1）一年級(jí)主要集中在信息化基礎(chǔ)類課程和醫(yī)學(xué)信息化基礎(chǔ)類課程的學(xué)習(xí)，突出基礎(chǔ)性，諸如“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”、“辦公軟件應(yīng)用”、“醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索”、“醫(yī)學(xué)信息技術(shù)”等等;（2）二年級(jí)逐漸將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)過渡到醫(yī)學(xué)專業(yè)性信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，突出職業(yè)性，諸如“醫(yī)學(xué)信息學(xué)”、“病案管理學(xué)”、“醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)與應(yīng)用”等等;（3）三年級(jí)開始信息技術(shù)類課程應(yīng)集中在符合學(xué)生專業(yè)特色的課程方面，針對(duì)不同專業(yè)開設(shè)不同課程，突出課程的專業(yè)性，更好的學(xué)生日后的專業(yè)工作服務(wù)。（4）同時(shí)應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生至少選修兩門以上信息技術(shù)類課程，諸如程序設(shè)計(jì)語言、軟件開發(fā)之類，以強(qiáng)化學(xué)生的信息素養(yǎng)。這樣培養(yǎng)出的人才，既具備專業(yè)所需的信息化能力和技術(shù)，又具備相對(duì)較好的信息化素養(yǎng)為后續(xù)信息化學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.2 強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，增加實(shí)訓(xùn)教學(xué)

對(duì)于信息技術(shù)類課程來說，務(wù)必要重視其實(shí)用性，所以在教學(xué)過程中決不能一味依靠課堂，而是要強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。特別對(duì)于大專院校學(xué)生來說，更需要給與充分的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，以幫助學(xué)生獲得扎實(shí)的實(shí)操能力。具體來說，一方面教學(xué)過程中，要盡量為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，諸如要強(qiáng)化電子作業(yè)、錄屏作業(yè)的比重，考核要緊密圍繞操作能力展開。另一方面，教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)增加實(shí)訓(xùn)課時(shí)，甚至實(shí)訓(xùn)課時(shí)應(yīng)當(dāng)超出理論課時(shí)，才能更有利于培養(yǎng)學(xué)生信息能力和信息素養(yǎng)。

2.3 編寫適合教材，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

優(yōu)秀的教材是保證教學(xué)的基礎(chǔ)，針對(duì)當(dāng)前專業(yè)性教材不足，教材相對(duì)滯后的問題，可從以下兩方面強(qiáng)化。一方面，基于專業(yè)特色編寫適合學(xué)生的信息技術(shù)類教材，從而保證教學(xué)的針對(duì)性、系統(tǒng)性和整合性，突出醫(yī)學(xué)專業(yè)特色，當(dāng)然這不是一朝一夕之功，也不是某個(gè)教師或單所學(xué)校就能承擔(dān)的，而是需要更高層面的重視和統(tǒng)籌。另一方面，教師可有效運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，制作符合教學(xué)所需的教學(xué)材料;這對(duì)課程所涉及的前沿技術(shù)，結(jié)合本專業(yè)的特色，教師可為學(xué)生制造更新根據(jù)針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣也能夠在一定程度上解決教學(xué)資源不足的問題。

3 小結(jié)

綜上所述，醫(yī)學(xué)專業(yè)信息技術(shù)類課程，對(duì)于當(dāng)前醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用，所以從課程設(shè)置和教學(xué)模式上必須不斷完善和發(fā)展，才能夠?yàn)樯鐣?huì)提供更多的滿足信息時(shí)代需求的醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

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