黃玉蓮

語文是一門情感性較強的學科，若將情感教學法運用到實際教學之中，將之所具有的感染、啟智、移情等作用發(fā)揮出來，相信必能夠取得事半功倍的教學效果。

當前，小學語文學科教學，有的學?；蚶蠋熢诮虒W中還存在下面的情況：第一，學習熱情低。小學生年齡較小，此階段他們的求知欲望本應(yīng)最為強烈，而之所以出現(xiàn)其學習熱情較低的情況，勢必和教師不合理的教學設(shè)計與教學組織有直接的關(guān)系，無法感知到語文學科的魅力。第二，費時低效。小學語文課堂教學之中，從課初到課尾，較多教師都習慣不斷講解，整節(jié)課下來口干舌燥，十分辛苦不說，學生們也往往沒有太大反應(yīng)，處于一知半解的狀態(tài)，這正是費時低效的重要體現(xiàn)。第三，學習能力較弱?，F(xiàn)代化的教育背景下，需要學生具有較強的學習、思維、探索等能力，但從目前的實際教學過程來看，具有這些能力的學生還是人數(shù)偏少。這便是教學中過于重視理論教學，忽視能力培養(yǎng)導(dǎo)致的。

基于這幾點的分析能夠發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學理念、思想及模式已經(jīng)難以促進教與學的發(fā)展，此時就需要將情感教學法運用到教學之中，充分發(fā)揮其輔助教學的功效。

一、憑借朗讀導(dǎo)入教學情境策略

情感教學法在小學語文教學中實施之時，所具有的感染作用是十分明顯的，而想要將之感染作用發(fā)揮出來，就需要利用一些教學手段，如針對那些情感性較強的課文而言，就可以采取聲情并茂的朗讀方式。因為在具體的朗讀過程中，通過對語言、聲調(diào)、節(jié)奏的感知之后，其直觀感受會越來越強烈，能將其導(dǎo)入到作者所描寫的情感情境中，從而不斷產(chǎn)生情感共鳴。比如在學習《地震中的父與子》課文時，就可以采取范讀的方式，此范讀過程中能夠自然而然地將課文蘊含的情感體驗傳遞給學生。學生在不斷聽讀的過程中，會張開想象的翅膀，進入閱讀的情境中，這樣便能夠?qū)φn文中父子之間的愛有較大的感觸。此例子中情感教學所具有的積極感染作用得到了充分體現(xiàn)，能幫助學生更為輕松地學習，所以此種情感教學法的運用是非常值得提倡的。

二、講述教學引導(dǎo)身臨其境

情感教學所具有的啟智作用是絕不可忽視的，只有通過不斷地教學啟發(fā)之后，才能夠在具體的引導(dǎo)下，對課文內(nèi)容進行理解，對文意進行感受，對其情感表達內(nèi)容進行描述，提高實際學習效果。比如在學習“亡羊補牢”寓言故事之時，就可以讓學生對丟了羊后的養(yǎng)羊人的心情進行理解，可以以視頻展示的方式，讓學生身臨其境地體會養(yǎng)羊人不同階段的心情，感知故事背后蘊含的深層含義。這樣的情感教育對比平鋪直敘式的教學，勢必會取得更為理想的教育教學效果。

三、探究問題引導(dǎo)有效學習

情感教學法在小學語文教學中運用之時，能體現(xiàn)出極強的移情作用，在此作用的帶動之下，其學習積極性會越來越高漲，自然探究問題的熱情及深度也會隨之不斷提升。情感教學法在教學中具體實施之時，實其側(cè)重點就在于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，循序漸進地增進師生間的情感，此時學生對于教師的真摯情感就會逐漸轉(zhuǎn)移到語文學科的學習之中，并成為學習的有效動力。

在實際的情感教育過程中，情感教學法不能夠隨意推進，必須要循序漸進地進行。比如在學習《中彩那天》課文時，想要讓學生對文章背后的道理進行理解，就需要先利用多媒體為其展示生活中與誠信相關(guān)的小故事，此教學安排看似作用不明顯，實則卻能夠在不知不覺中使得師生間、生本間的距離越來越近，讓其感覺教師及課本中的人物并不陌生，仿若相處了多年的好朋友。在此種情感引導(dǎo)背景下，不需要過多的言語，其探究課文的熱情就會越來越高漲，能順利將此情延續(xù)到課文學習之中，從而將課文與生活中的小故事結(jié)合起來學習，就能夠順利將移情的作用淋漓盡致地發(fā)揮出來。

綜上所述，情感教學法在小學語文教學中已經(jīng)實施多年，但部分教師總存在情感教學法運用過于片面、表面等不良情況，如果不加以調(diào)整與優(yōu)化，必然無法將高效情感教學的作用發(fā)揮出來，這樣的情感教學不具實質(zhì)性意義。作為現(xiàn)代化的教師，需要明確情感教學法所具有的基本作用，然后針對不同的作用去制定不同的實施策略，相信通過循序漸進努力之后，會將之感染、啟智及移情等情感教育作用發(fā)揮出來，對課文進行深層次解讀、理解、感悟與情感升華，取得最理想的教與學效果。

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)坪市鄉(xiāng)溪上小學）