周和鳳

摘要：如今，新課標(biāo)已指出，數(shù)學(xué)課上，教師需著重培養(yǎng)兒童空間的想象能力，讓其學(xué)會(huì)思考，這對(duì)兒童后續(xù)學(xué)習(xí)以及生活都有很大影響。本文旨在對(duì)小學(xué)時(shí)期數(shù)學(xué)教學(xué)之中培養(yǎng)兒童空間的想象能力的策略加以探究，希望可以給實(shí)際教學(xué)提供一些參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);空間想象力

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）01-0050-01

前言：現(xiàn)階段，對(duì)兒童想象能力加以培養(yǎng)屬于小學(xué)數(shù)學(xué)一個(gè)基本目標(biāo)，尤其是空間的想象能力，其在小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中占有重要地位。實(shí)際上，空間的想象能力就是人們對(duì)于事物空間形態(tài)的觀察分析和抽象能力。但兒童思維方式多是形象思維，所以通過(guò)圖形對(duì)兒童空間的想象能力加以培養(yǎng)存在一定難度。基于此，數(shù)學(xué)教師對(duì)培養(yǎng)兒童空間的想象能力的方法進(jìn)行探究十分必要。

1.設(shè)置生活情境，感知圖形具體特征

1.1 通過(guò)情境導(dǎo)入激發(fā)兒童探究欲望

站在心理學(xué)這一角度來(lái)看，學(xué)生所學(xué)知識(shí)越貼近生活，其接受程度就越高。所以，教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師需通過(guò)情境導(dǎo)入激發(fā)兒童探究欲望，逐漸引導(dǎo)兒童快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，講授“圖形認(rèn)識(shí)”之時(shí)，教師可引導(dǎo)兒童在課前進(jìn)行搭積木這個(gè)活動(dòng)，兒童對(duì)于這個(gè)生活情境十分熟悉，并且很感興趣。這樣一來(lái)，教師可讓兒童在搭積木的過(guò)程之中說(shuō)一說(shuō)所用積木形狀，進(jìn)而讓兒童對(duì)圓柱、長(zhǎng)方體和正方體這些立體圖形加以認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在此期間還能引領(lǐng)兒童對(duì)這些積木形狀進(jìn)行觀察，對(duì)其各個(gè)面的形狀進(jìn)行描述。如此一來(lái)，可以讓兒童由生活情境著手，不斷激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心[1]。

1.2 聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活實(shí)施課堂教學(xué)

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)當(dāng)中生活情境，能夠激發(fā)兒童探究欲望。實(shí)際教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師需與兒童生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)系，選擇兒童比較熟悉的一些生活實(shí)例展開(kāi)教學(xué)，進(jìn)而讓兒童對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值加以感知，調(diào)動(dòng)其積極學(xué)習(xí)情感。例如，在講授“平移與旋轉(zhuǎn)”之時(shí)，教師便可和現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行聯(lián)系，盡管平移與旋轉(zhuǎn)屬于抽象概念，然而其在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中十分常見(jiàn)。如每天早上天安門(mén)前都會(huì)舉行升國(guó)旗的儀式，而國(guó)旗上升的過(guò)程就可看作是一個(gè)平移過(guò)程。再如不斷轉(zhuǎn)動(dòng)的電風(fēng)扇，就是一個(gè)旋轉(zhuǎn)過(guò)程。教師在課上對(duì)這些生活當(dāng)中常見(jiàn)現(xiàn)象進(jìn)行描述，能讓兒童從生活當(dāng)中得到形象感知以及體驗(yàn)。之后以此為基礎(chǔ)，讓兒童在紙上畫(huà)一畫(huà)、移一移，促使其對(duì)幾何特征加以深入理解以及探索。

2.組織動(dòng)手操作活動(dòng)，總結(jié)相應(yīng)規(guī)律

2.1 在操作中加強(qiáng)兒童的空間觀念

當(dāng)前，新課標(biāo)已指出，一個(gè)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)是不能只單純依靠記憶和模仿的，自主探索、動(dòng)手實(shí)踐與合作交流才是學(xué)習(xí)的重要方式。所以，教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師要讓兒童主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)以及操作，進(jìn)而形成一定空間感覺(jué)。例如，在講授“立體圖形”有關(guān)教學(xué)期間，教師將重點(diǎn)全部放到體積和表面積應(yīng)用以及計(jì)算之上，那么就難以對(duì)兒童空間能力加以培養(yǎng)。如一瓶礦泉水是300（毫升），多數(shù)學(xué)生都不知應(yīng)當(dāng)填寫(xiě)哪個(gè)單位。究其原因，主要是因兒童在學(xué)習(xí)期間并未養(yǎng)成空間的想象力，未能與生活認(rèn)知進(jìn)行結(jié)合[2一，]。所以，教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師不能只注重計(jì)算教學(xué)，需要讓兒童主動(dòng)參與相應(yīng)的操作活動(dòng)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提升其空間的想象能力。例如，讓兒童動(dòng)手測(cè)量講臺(tái)高度、了解500毫升的水有多少，這樣可以讓兒童聽(tīng)過(guò)視覺(jué)以及觸覺(jué)形成一定的空間感覺(jué)，對(duì)強(qiáng)化以及鞏固其空間觀念十分有利。

2.2 在操作中提高兒童認(rèn)識(shí)深度

兒童主動(dòng)操作除了能夠增強(qiáng)其空間觀念之外，同時(shí)還能促使其發(fā)現(xiàn)一些新事物，讓兒童認(rèn)識(shí)深度不斷加深。例如，在以上教學(xué)過(guò)程之中，兒童對(duì)于長(zhǎng)方體加以測(cè)量、感知以及計(jì)算，在此期間，一些細(xì)心的兒童可能會(huì)發(fā)現(xiàn)一些新問(wèn)題，此時(shí)教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，不斷引導(dǎo)兒童深入探索，讓其按照教師要求進(jìn)行測(cè)量以及繪畫(huà)。一些兒童會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)長(zhǎng)方體各面不都是矩形的，通過(guò)交流以及比較，兒童可以對(duì)自身探究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。如，長(zhǎng)方體一共有6各面，通常都是矩形，在一些特殊情況之下，一組對(duì)面為正方形。同時(shí)，還有兒童能夠發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)方體對(duì)面長(zhǎng)度及寬度相等，所以得到長(zhǎng)方體對(duì)面面積相等。通過(guò)這些發(fā)現(xiàn)，可以培養(yǎng)兒童觀察能力，并且提升其對(duì)長(zhǎng)方體整體認(rèn)識(shí)深度，并且培養(yǎng)其抽象及空間思維能力。

3.開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，提升兒童空間的想象能力

3.1 組織不同數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓兒童學(xué)以致用

一般來(lái)說(shuō)，課外活動(dòng)都帶有較強(qiáng)趣味性，可以加強(qiáng)兒童對(duì)于知識(shí)的整體理解以及鞏固，同時(shí)在娛樂(lè)之中增強(qiáng)對(duì)于知識(shí)的具體應(yīng)用，可以對(duì)課上教學(xué)進(jìn)行有效補(bǔ)充，讓兒童智力以及能力得以有效發(fā)揮，促使其整體素質(zhì)得到提高。例如，講授“位置和方向”之后，教師可與體育課上隊(duì)形練習(xí)進(jìn)行結(jié)合，讓體育委員充當(dāng)教師角色，讓兒童“向后轉(zhuǎn)”、“轉(zhuǎn)東轉(zhuǎn)”，或者“呈45°角平移”等。這樣一來(lái)，兒童可以對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生較大學(xué)習(xí)興趣，并且讓其在活動(dòng)當(dāng)中學(xué)以致用。再如，教師可組織“優(yōu)秀火車(chē)司機(jī)”和“最佳快遞員”等活動(dòng)，讓兒童在活動(dòng)當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，進(jìn)而提升其空間的想象能力。

3.2 在生活中進(jìn)行應(yīng)用，讓兒童體驗(yàn)成功

在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中對(duì)所學(xué)知識(shí)加以運(yùn)用，這是人們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本目的。然而，實(shí)際教學(xué)期間，教師經(jīng)常忽略這一點(diǎn)，常常紙上談兵，就連應(yīng)用題方面教學(xué)都和實(shí)際生活向脫節(jié)。對(duì)于此，數(shù)學(xué)教師需及時(shí)加以調(diào)整，引導(dǎo)兒童在生活中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，讓兒童體驗(yàn)成功。如講授完“矩形面積”以后，教師可帶領(lǐng)兒童到體育館當(dāng)中，現(xiàn)場(chǎng)測(cè)量籃球場(chǎng)、乒乓球臺(tái)、排球場(chǎng)的長(zhǎng)度和寬度，之后計(jì)算其面積。這樣一來(lái)，可以增強(qiáng)兒童興趣，讓兒童學(xué)以致用，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，并且讓其體驗(yàn)成功。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上可知，對(duì)兒童空間的想象能力加以培養(yǎng)并非短時(shí)間之內(nèi)就能完成的，教師需要從生活著手，遵循一定科學(xué)規(guī)律，循序漸進(jìn)，借助不同教學(xué)手段，這樣才能對(duì)兒童空間的想象能力加以培養(yǎng)。所以，實(shí)際教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師需設(shè)置生活情境，讓兒童感知圖形具體特征，組織動(dòng)手操作活動(dòng)，總結(jié)相應(yīng)規(guī)律，同時(shí)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，提升兒童空間的想象能力，進(jìn)而為其后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]舒子華.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的空間想象力培養(yǎng)[J].新課程（小學(xué)），2017（07）：191.

[2]王曉玲.淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的幾何直觀和空間想象力[J].好家長(zhǎng)，2017（30）：126.