歐志英

摘要：自主學(xué)習(xí)是新課改所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法，隨著新課改的深入推進(jìn)，自主學(xué)習(xí)模式現(xiàn)已成為了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的主旋律，其把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，有效地克服了傳統(tǒng)課堂中“滿堂灌、”、“一言堂”的弊端。基于此，文章就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合自身實(shí)際，進(jìn)行了探索與研究，提出了幾點(diǎn)有效的自主學(xué)習(xí)型數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略，以資參考。

關(guān)鍵詞：讓學(xué)于生;自主學(xué)習(xí);高效課堂;小學(xué)數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）01-0096-01

新課改背景下，作為一名一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)不斷創(chuàng)新與突破，做到與時(shí)俱進(jìn)，積極開展數(shù)學(xué)教學(xué)研究工作，掌握先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，并著力于自主學(xué)習(xí)型高效課堂的構(gòu)建，讓學(xué)于生，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)“被動(dòng)學(xué)習(xí)”到“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，努力成為一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的人。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

新課改的深入推進(jìn)在一定程度上淡化了以應(yīng)試教育為核心的教學(xué)模式。但是，由于應(yīng)試教育制度早已盛行多年，所以在應(yīng)試教育影響下的殘留思維仍舊在部分教師思想中根深蒂固，這使得數(shù)學(xué)教師仍舊在沿用“以教為中心”的教學(xué)模式，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師過于重視“教”，而學(xué)生“學(xué)”的主體地位則被嚴(yán)重弱化。如此一來，教師成為了課堂教學(xué)活動(dòng)中的操控者，學(xué)生只能夠被教師牽引著學(xué)生，沒有自主學(xué)習(xí)權(quán)，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”難以達(dá)到統(tǒng)一。此外，部分教師仍舊還在采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，機(jī)械化地灌輸教材上的理論知識(shí)，著重所謂“重點(diǎn)知識(shí)”的強(qiáng)化訓(xùn)練，數(shù)學(xué)教學(xué)開始走向死胡同，學(xué)生淪為知識(shí)的“接納器”，他們對(duì)知識(shí)的理解與吸收完全地來自于教師的“灌輸”，學(xué)生自身并沒有進(jìn)行主動(dòng)的思考和分析，更別說融入到整個(gè)教學(xué)過程中。

2.讓學(xué)于生，打造自主學(xué)習(xí)型數(shù)學(xué)高效課堂的可行性策略

2.1 善于提問，誘發(fā)學(xué)生的自學(xué)動(dòng)機(jī)

問題質(zhì)疑是聚焦學(xué)生思維的一種有效途徑，通過問題的巧妙設(shè)計(jì)能夠誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自主探究動(dòng)機(jī)。教師倘若能夠在提問時(shí)抓住問題的本質(zhì)，握住一些思維含量較高的問題，將能夠很好地激發(fā)學(xué)生深入自主探究學(xué)習(xí)的激情。就小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)來說，教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)屬性，加大對(duì)課堂提問的重視力度，進(jìn)行問題的巧妙設(shè)計(jì)，從而吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生把目光投放到自主探究問題上。當(dāng)然，為了更好地發(fā)揮問題的引導(dǎo)性作用，教師還要在提問時(shí)預(yù)留出足夠的思考時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生能夠有充分的思考時(shí)間，同時(shí)從正面引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓舞他們敢于自主嘗試。

2.2 激發(fā)興趣，發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力

興趣伴隨著積極的情緒體驗(yàn)，它是一項(xiàng)探索事物的認(rèn)知傾向。在教學(xué)活動(dòng)中，如果教師能夠以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)與興趣的融合，將能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生自學(xué)能力的目的。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師所沿用的單一授課模式脫離了學(xué)生的個(gè)體差異性，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)日漸產(chǎn)生厭倦心理，尤其是對(duì)于教師所提出的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生更是逐漸變得麻木，基本上都是在應(yīng)付了事，難以激發(fā)潛在的積極性，自學(xué)能力也受到抑制。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異性以及班級(jí)學(xué)生的學(xué)情，開展一些靈活化的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)設(shè)計(jì)一些梯度性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓不同層次水平的學(xué)生能夠在充滿生機(jī)活力的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程中提升數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用技能，發(fā)展自學(xué)能力。

2.3 走進(jìn)生活，強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)能力

陶行知先生所提出的“生活即教育”思想就生活與教育兩者之間的關(guān)系進(jìn)行了深刻的闡釋。陶先生認(rèn)為我們的生活實(shí)際當(dāng)中到處都是教育，教育和生活這兩個(gè)元素是相輔相成、相互依存的。換言之，就是教育不能夠脫離生活而獨(dú)立存在，而生活也不能夠離開教育。小學(xué)階段的學(xué)生正處于求知欲強(qiáng)烈的年齡階段，他們對(duì)生活中的事物有著強(qiáng)烈的“趨新”心理和行為傾向，教師應(yīng)要抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，走出課堂，走進(jìn)生活，把教學(xué)活動(dòng)融入到生活中，把數(shù)學(xué)知識(shí)回歸到生活中，結(jié)合生活講數(shù)學(xué)，讓學(xué)生能夠聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)更樂于探索、樂于學(xué)習(xí)，以達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生自學(xué)能力的目的。

例如：在學(xué)習(xí)了《長方體的體積》這一內(nèi)容后，教師就可以布置這樣的家庭小作業(yè)，讓學(xué)生嘗試做“設(shè)計(jì)師”，回家測(cè)量自己房間的長、寬、高，并假設(shè)如果房間需要涂料，那么需要涂料的面積大約是多少？同時(shí)，在了解每平方米用料量和涂料人工價(jià)格的基礎(chǔ)上，計(jì)算一下在房間四壁和房間屋頂上涂上涂料，需要花費(fèi)多少錢？如此一來，學(xué)生就能夠把掌握的知識(shí)和技能用于解決生活實(shí)際問題的實(shí)踐中，并做到舉一反三，做到學(xué)以致用，而學(xué)生的自學(xué)能力在此過程中也可以得到進(jìn)一步的強(qiáng)化。

3.結(jié)語

總而言之，數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育體系一門重要的應(yīng)用型基礎(chǔ)學(xué)科課程，在新課改深入推進(jìn)的今天，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已是必然。因此，作為一名一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，必須要與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合新課改所提出的教育新理念，打造全新的自主學(xué)習(xí)型高效課堂，讓學(xué)于生，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中深入感受數(shù)學(xué)的內(nèi)在魅力。

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