譚曉艷

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生未來數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)能力的基礎(chǔ)，但就現(xiàn)狀而言，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中由于審題能力不足造成的失誤比比皆是。隨著素質(zhì)教育的推行，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，注重培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力。本文就當(dāng)下出發(fā)，對小學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了簡要分析，并就如何提升進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);審題能力;探究

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）01-0112-01

1.小學(xué)數(shù)學(xué)審題意識薄弱的問題簡析

1.1 沒有正確理解數(shù)學(xué)概念導(dǎo)致的解題出錯

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生會接觸到很多的概念知識，需要學(xué)生掌握了解。只有在正確理解概念的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能進(jìn)一步的完成解題?？墒乾F(xiàn)如今很多的學(xué)生都存在著這樣的問題：他們經(jīng)常會因為對概念的錯誤理解導(dǎo)致審題錯誤。造成這種現(xiàn)象的原因是很多的教師在實際的教學(xué)課堂中，會忽視概念教學(xué)，很少有教師會花大量的時間給學(xué)生做細(xì)致的概念教學(xué)，所以很多的學(xué)生其實根本不理解概念，以至于他們常常不能正確的審題。

1.2 思路混亂，難以掌握問題核心

就學(xué)生審題能力差異而言，審題能力強(qiáng)的學(xué)生很快就掌握問題的重點，而基礎(chǔ)較弱的學(xué)生思路混亂，常常抓不住問題的關(guān)鍵，導(dǎo)致答錯問題的情況時有出現(xiàn)。造成該問題的原因主要在于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，沒有掌握問題的主要信息與關(guān)鍵字詞。

2.小學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力的培養(yǎng)

2.1 引導(dǎo)學(xué)生明確理念

在小學(xué)數(shù)學(xué)授課過程中，教師應(yīng)該明確自身的責(zé)任與義務(wù)，并且意識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，在教學(xué)中秉持“雙主體”的教學(xué)觀念，盡力創(chuàng)造條件幫助學(xué)生提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際需要與接受能力的快慢因材施教，合理設(shè)計生動的授課方式幫助學(xué)生明確理念。比如，在講解“周長與面積”相關(guān)的內(nèi)容時，教師可以根據(jù)班級中的實際物體的面積與周長引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，在觀察的過程中鼓勵學(xué)生小組討論，掌握相關(guān)理念。并且，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)教室中存在的物體的面積與周長，然后進(jìn)行運算，這種教學(xué)模式能夠極大的吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，提升小學(xué)生的審題能力。

2.2 教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分層次的讀題審題

有很多的學(xué)生對于數(shù)學(xué)存在一定的誤解，他們覺得數(shù)學(xué)題復(fù)雜，條件繁多，難以讀懂，那是因為他們沒有掌握正確的審題方法，所以教師要教導(dǎo)學(xué)生在拿到數(shù)學(xué)題的時候，對題目進(jìn)行層次的分割，把層次理清楚了做起題來也就容易多了。每一道數(shù)學(xué)題都是有主次之分的，甚至于很多的條件都是用來迷惑學(xué)生的，可能它在一道題目里就沒有實質(zhì)的意義，可是很多的學(xué)生還是不能分清主次，辨別哪些是有用條件，哪些是沒用的條件，所以教師要加強(qiáng)對學(xué)生的訓(xùn)練，給學(xué)生設(shè)計一些題目專門訓(xùn)練他們的分層次讀題的能力，學(xué)生只有學(xué)會分層次讀題，才能避免做題時陷入誤區(qū)，才能準(zhǔn)確有效的找到解題的重點，做題準(zhǔn)確率才會得到提升。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生多次的深入讀題

很多的學(xué)生經(jīng)常審題錯誤是因為他們審題次數(shù)太少，很多的學(xué)生草草的看了題目就想要動手去答題，根本沒有仔細(xì)的審題，對于題目的了解也不夠深刻透徹。比如：一道很簡單的小學(xué)數(shù)學(xué)除法題目，要求學(xué)生算出“5除以0.1等于多少？”很多的學(xué)生的答案是0.5，顯然他們錯誤的將題目審題成“5乘以0.1”這完全是學(xué)生的馬虎造成的，教師要及時的運用策略幫助學(xué)生改正這種不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以將學(xué)生所犯的錯誤題目拿到課堂上做著重演示講解，讓學(xué)生們自己找找錯誤之處，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)錯誤的原因，以及下一次遇到類似的題目時需要特別注意的點。

2.4 啟發(fā)學(xué)生發(fā)散邏輯思維

人的能力提升離不開創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)審題意識的培養(yǎng)也不例外。同樣的數(shù)學(xué)題目，學(xué)生通過邏輯思維的發(fā)散，能夠使用多種不同的方法進(jìn)行解決問題，對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)生活乃至人生的發(fā)展都有著不可替代的作用。但就目前的教學(xué)現(xiàn)狀而言，部分教師采用傳統(tǒng)照本宣科地陳舊理念，片面注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，一味地把學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)試教育下的考試機(jī)器，忽略了學(xué)生多樣化的培養(yǎng)。這種傳統(tǒng)墨守成規(guī)的教育理念，局限了學(xué)生的邏輯思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該有針對、有目的地提升小學(xué)生的思維發(fā)散，鼓勵學(xué)生自主參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來，并巧妙設(shè)計問題吸引學(xué)生自主回答，創(chuàng)造條件幫助小學(xué)生成長，最大限度上開發(fā)學(xué)生的邏輯思維。

3.結(jié)語

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的一門重要的課程，應(yīng)該受到教師和學(xué)生的高度重視。現(xiàn)如今很多的學(xué)生會因為審題的不當(dāng)，丟失分?jǐn)?shù)，為了提升學(xué)生的審題能力，教師應(yīng)該找出學(xué)生審題出錯的原因，對癥下藥。教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的審題方法，讓學(xué)生不再為審題失誤丟分，真正的讀懂題目，做對題目，學(xué)好數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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