艾菁

陶行知認(rèn)為評價一個國家或地區(qū)或某一學(xué)校的教育是否具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新力，關(guān)鍵看學(xué)校是否真正“為生活的提高、進步而教育”。班集體是學(xué)校的基本組成單位，班集體的建設(shè)直接決定了班集體中每一位學(xué)生所受教育的質(zhì)量，同時間接決定了一所學(xué)校所給教育的質(zhì)量。基于習(xí)慣散漫、情感淡薄、素養(yǎng)單一以及人格缺陷等常見班集體建設(shè)的問題，班主任要成為班集體建設(shè)的良醫(yī)，以積極的心態(tài)、冷靜的思考和堅定的信念探尋問題的有效對策，以制度規(guī)范、文化浸潤，評價激勵為路徑，有效化解班集體建設(shè)中存在的問題，積極構(gòu)建學(xué)生自主管理、自由生長、自信發(fā)展的生活場，讓班集體建設(shè)從“有為”走向“無為”。

1 制度規(guī)范

俗話說：“不以規(guī)矩，不成方圓?！边@里的規(guī)矩在班集體建設(shè)中表現(xiàn)為一套科學(xué)而規(guī)范的班級管理制度。建立一套科學(xué)而規(guī)范的班級管理制度是班主任開展班集體建設(shè)的第一步，也是學(xué)生規(guī)范行為與承擔(dān)責(zé)任的外驅(qū)力。制定班級公約，組建班委會以及設(shè)立家委會是必要的班級管理制度。在這些制度中，班級公約確立制度內(nèi)容，班委會實現(xiàn)制度監(jiān)督，家委會則為制度的有效運行保駕護航。

1.1 約法三章——制定班級公約

班級公約的制定要基于班集體建設(shè)的基本特性，促進班集體的兒童性、教育性、科學(xué)性以及發(fā)展性，將班集體建設(shè)的現(xiàn)實需要與學(xué)生發(fā)展的實際問題緊密融合，在民主與平等的氛圍中生成具有班級特色的班級公約。比如，在時間管理方面我們可以約定“守時惜時”，在課堂聽講方面我們可以約定“樂學(xué)善問”，在課間活動方面我們可以約定“游戲安全”，在與人交往方面我們可以約定“誠信友善”等等。

1.2 各司其職——組建班委會

一個高效的班集體離不開一個高效的班委會，班委會是班集體制度規(guī)范中的領(lǐng)跑者。在組建班委會時，我們要從班集體建設(shè)的整體性出發(fā)，設(shè)置一系列班級管理的職務(wù)與崗位，讓班級制度在班委會的監(jiān)督下有效開展。常見的班級職務(wù)有班長、學(xué)習(xí)委員、紀(jì)律委員、體育委員、勞動委員、生活委員、文藝委員、宣傳委員以及心理委員等等，每個職務(wù)都有其特定的職責(zé)。此外，為了讓更多的孩子參與班級管理，我們還可以結(jié)合學(xué)生的特長，設(shè)立一些自主實踐崗位，比如圖書管理員、植物角管理員、衛(wèi)生角管理員、就餐管理員、課間管理員、講臺管理員等等，讓班級管理面向全體學(xué)生，讓不同的學(xué)生在班級管理中獲得不同的發(fā)展。

2 文化浸潤

陶行知“生活即教育”，認(rèn)為生活本身含有教育的作用，教育應(yīng)以生活為中心，通過生活來進行，生活決定教育、教育改造生活。文化是班級體建設(shè)的靈魂，在班集體建設(shè)中，文化可分為外顯文化和內(nèi)隱文化。外顯文化直觀而有形，內(nèi)隱文化抽象而無形，共同影響著班集體的建設(shè)。在構(gòu)建外顯文化中，我們要關(guān)注文化的兒童化、自然化以及人文化，從而體現(xiàn)個性的豐富、生命的成長以及閱讀的寧靜。在構(gòu)建內(nèi)隱文化中，我們要關(guān)注經(jīng)典閱讀、特色課程以及實踐活動，從而啟迪心性、孕育品質(zhì)以及發(fā)展素養(yǎng)。

2.1 外顯文化

2.1.1 兒童化——個性飛揚

在班級中，每個孩子都是獨立的個體，他們有著豐富的個性。兒童化可以體現(xiàn)在班級名片的設(shè)計、黑板報的布置、值日表的安排以及班隊會的開展等，在班級文化布置時，我們可以借助兒童的個性優(yōu)勢，相信孩子是天生的發(fā)明家，給予孩子自由創(chuàng)造的空間。只有以兒童為中心的班級文化，才能喚醒學(xué)生內(nèi)心的天真與可愛。

2.1.2 自然化——春色滿園

一花一世界，一樹一菩提，小小的植物，大大的世界。在外顯文化中，自然的味道同樣不可或缺。植物不僅能凈化班級空氣，美化班級環(huán)境，還能讓孩子在學(xué)習(xí)之余見證生命的成長。在不同的季節(jié)，我們可以選擇不同的植物裝飾班級，讓班級的文化呈現(xiàn)季節(jié)性與多樣性，讓學(xué)生在春色滿園中熱愛自然，向陽生長。

2.1.3 人文化——書香四溢

高爾基說：“書是人類進步的階梯?！痹谕怙@文化中，書籍也是非常重要的一部分，我們可以在班級中征集學(xué)生最愛的一本書布置班級圖書角。在布置的過程中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生將書籍進行分類整理，并貼上標(biāo)簽，便于借閱與歸還。此外，學(xué)生還可以為自己最喜愛的一本書設(shè)計好書推薦卡，撰寫好書導(dǎo)讀，讓書香溢滿班級的每個角落，陪伴班級的每一個孩子。

2.2 內(nèi)隱文化

2.2.1 經(jīng)典閱讀，啟迪心性。

閱讀是學(xué)生增長知識，提升內(nèi)在素養(yǎng)的良好途徑。在廣泛的閱讀中，經(jīng)典閱讀是學(xué)生的重要精神家園。著名法國兒童文學(xué)短篇小說《小王子》能讓孩子們明白真善美的寶貴，飽含哲理的《伊索寓言》能讓孩子們學(xué)會生活的智慧，長篇科普文學(xué)作品《昆蟲記》能讓孩子們體會生命的神奇等等。在一次班級閱讀活動中，筆者通過與學(xué)生共讀繪本《花婆婆》，見證了孩子們的成長，聽到了花開的聲音。

2.2.2 特色課程，孕育品質(zhì)。

特色課程是構(gòu)建班級內(nèi)隱文化的重要陣地，是孕育學(xué)生品質(zhì)的有效手段。不管是班會課還是隊會課，在課程設(shè)計時都要立足本班學(xué)生的實際情況，設(shè)計適合本班學(xué)生成長與發(fā)展的特色課程。對于習(xí)慣問題，我們可以開展《好習(xí)慣從我做起》的特色課程;對于交往問題，我們可以開展《學(xué)會欣賞，快樂成長》的特色課程;對于成長問題，我們可以開展《金色童年，放飛夢想》的特色課程等。充分發(fā)揮特色課程的教育功能，讓學(xué)生在自主、合作與分享中孕育良好的品質(zhì)。

2.2.3 實踐活動，發(fā)展素養(yǎng)。

陸游在《冬夜讀書示子聿》中有云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！眱?nèi)隱文化不僅僅來自經(jīng)典閱讀和特色課程，它還來自學(xué)生的實踐活動。實踐活動既是學(xué)生綜合素養(yǎng)的試金石，也是促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的加速器。在小學(xué)階段，班主任應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極投身到實踐活動中去，在現(xiàn)實情境中學(xué)會承擔(dān)責(zé)任，敢于打破常規(guī)，鍛造堅毅性格，發(fā)展綜合素養(yǎng)。比如為了讓學(xué)生更好地感受城市的發(fā)展與變化，我們可以引導(dǎo)學(xué)生組織一次以《尋訪港城，筑夢未來》為主題的社會實踐活動。在學(xué)生正確解讀主題的基礎(chǔ)上，共同確立實踐目標(biāo)，交流設(shè)計實踐方案，自主開展實踐活動，合作完成實踐匯報。在經(jīng)歷完整的實踐活動過程中，實現(xiàn)學(xué)習(xí)真發(fā)生，思維看得見，素養(yǎng)帶得走，生長可持續(xù)。

3 評價激勵

評價是教育者在教育教學(xué)中經(jīng)常運用的教育方式。評價需要智慧，有的評價能夠激勵學(xué)生發(fā)憤圖強，有的評價卻讓學(xué)生心灰意冷。在班集體建設(shè)的過程中，評價不僅要注重形式的多樣化，還要注重內(nèi)容的精準(zhǔn)化。對于相同的學(xué)生，我們要給予發(fā)展性的評價;對于不同的學(xué)生，我們要給予個性化的評價。在班級體建設(shè)中，老師的評價就像學(xué)生前行的燈塔，只有善用評價，才能促進班集體的建設(shè)。

3.1 形式多樣化

評價的形式有很多種，在日常評價時，我們要利用多樣的形式，避免評價的單一化與機械化。評價可以是語言，可以是動作，還可以是實物。比如當(dāng)學(xué)生有進步的時候，我們可以悄悄在他的作業(yè)本上寫上一句激勵的話語：一分耕耘，一分收獲。比如當(dāng)學(xué)生助人為樂的時候，我們可以為他豎起大拇指點贊。比如當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)挫折的時候，我們可以送給他一本勵志的書籍《假如給我三天光明》。

3.2 內(nèi)容精準(zhǔn)化

精準(zhǔn)的評價考驗著老師對學(xué)生的理解與認(rèn)識，只有讀懂學(xué)生，才能精準(zhǔn)評價。在日常教育教學(xué)的過程中，面對復(fù)雜的學(xué)生，我們的評價往往淺顯而無力。只有精準(zhǔn)評價，評價才能發(fā)揮其應(yīng)有的教育功能。比如在一次演講比賽中，小希的演講非常精彩，贏得了全班同學(xué)的一致好評。作為班主任老師，我們可能會自然地說一句“你真棒”。“你真棒”其實并沒有給予小希精準(zhǔn)的評價，我們可以這樣評價：“你的演講主題新穎，詳略得當(dāng)。在演講時，你大方自然，聲情并茂，娓娓道來，讓大家眼前一亮。相信假以時日，你的演講一定會更上一層樓！”這樣評價不僅鼓勵了小希，還讓小希和其他同學(xué)明白了演講的方法與技巧，一箭雙雕。

總之，“天性有致，潤德無聲”是我們德育的初心，也是我們班集體建設(shè)的初心。盡管班集體在建設(shè)的過程中充滿著荊棘與風(fēng)雨，但只要我們靜心思索，找準(zhǔn)問題，尋求對策，不忘初心，我們的班集體建設(shè)便能化險為夷，走向?qū)W生自主管理、自由生長、自信發(fā)展的彼岸。學(xué)生生命自覺的時刻便是班集體建設(shè)從“有為”走向“無為”的時刻，讓我們不忘初心，逐夢前行，在育生命自覺中見證班集體的華麗轉(zhuǎn)身。

（作者單位：江蘇省張家港市白鹿小學(xué)）